有一天，我在公交车上碰到了一件很有意思的事。那天我拄着拐杖挤上了一辆拥挤的公交车。一个小姑娘连续三次给我让座，可我每次都婉言谢绝。后来，上来一个小伙子直接坐在了空座上，小姑娘二话不说上去拉他起来。到站后，我下车时一瘸一拐地走着，到了下一辆车上立刻收起了拐杖。我把这件事讲给两个小学的学生们听，他们很容易就给人物贴上了标签：“我”被定义为善解人意的人，小姑娘被描述成乐于助人的人，小伙子则是自私自利的。老师把这些标签钉在黑板上，学生们就给出了几乎相同的回答。当我问还有没有其他看法时，教室里变得一片安静。 我认为要把标签撕下来看看人物究竟是什么样的。“我”虽然给人善解人意的印象，但却隐瞒了自己的状况提前下车，似乎有点虚伪。小姑娘虽然三次让座让人觉得勇敢，可是她强迫别人接受帮助的行为也显得不太尊重他人。小伙子看似自私自利，但有人为他辩解可能是工作累了低血糖发作。当大家开始讨论这些人物时，教室里热闹起来了。 教师研修不是教给学生方法，而是让大家打破固有的观念。当老师失去了质疑精神时，学生们只能异口同声地回答问题。我分享了自己的一次经历：一个五六岁的小姑娘硬是要我坐她的座位，我很为难因为我不知道该怎么办才好。最后我问她叫什么名字来化解尴尬场面。朋友圈里很多朋友都劝我坐下去不要辜负孩子的好意，但我觉得教育不能简单处理。 教学时间越长越容易陷入一些“危险之地”，比如对思考冷漠、依赖教材、思维固化和创新畏缩等问题。这些因素把老师困在原地导致乐趣消失、价值感低落还有抱怨增多。真正的成熟需要经过质疑的洗礼才不会变成倦怠的催化剂。 开学第一周我们讨论了有质疑精神的课堂是什么样的接下来一周会讲述生成性课堂的特点。我推荐大家读两篇文章《质疑的悖论》和《质疑的困境》，因为挑战并不是把问题扔给学生而是自己先去面对问题。 当老师敢于质疑自己时学生也会开始质疑并延伸到文本中的细节中去理解世界。希望下一次坐公交车时我们都能带着问题上车；希望每一根拐杖不仅仅是道具而是提醒我们继续思考的榔头。