问题：基础教育阶段如何让学生更早接触真实职业场景、形成正确劳动观与初步职业意识，是当前推进素质教育与劳动教育落地的一道现实课题。
以往一些校外实践存在“参观多、动手少”“体验浅、成效弱”的情况，难以让学生把课堂知识与社会需求、职业能力建立有效连接。
原因：一方面，现代产业结构升级与数字化转型加快，社会对复合型技能与实践能力的需求更为凸显，职业教育需要向前延伸，与基础教育形成贯通衔接；另一方面，传统工艺传承与新时代信息科技教育同样需要在青少年群体中培育兴趣与素养，单靠课堂讲授难以满足“看得见、摸得着、做得成”的学习需求。
与此同时，学校安全管理、课程设计、师资组织与场地设备等要素，决定了职业体验能否从“活动”走向“课程化”。
影响：此次乡宁县以县教育体育部门统筹、职业学校与青少年活动中心及小学协同组织的方式，推出紫砂陶艺与编程两类体验课程，体现了以学生发展为中心的实践导向。
活动中，学生分批进入省级职业体验中心，在教师指导下完成从安全宣讲、材料认知到制作实践、作品呈现的全过程：在紫砂陶艺环节，通过泥料特性了解、基础工具操作与装饰设计训练，学生在专注与协作中体会工艺细节与规范意识；在编程环节，借助图形化编程完成指令组合与作品运行，学生获得即时反馈，逻辑思维与问题解决能力得到激发。
教师与学生的积极反馈，说明高质量的职业体验能够有效提升学习兴趣，促进手脑并用，也有助于学生理解“劳动创造”“技能成才”的价值取向。
对策：面向更大范围推广，关键在于把“可持续、可复制、可评估”作为标准。
一是坚持安全底线，完善入校流程、分组管理与应急预案，将安全宣讲、设备使用规范和过程监管纳入课程必备环节。
二是突出课程质量，将体验内容从“好玩”提升到“有学”，明确学习目标与成果呈现方式，比如在陶艺中强化工序规范、审美表达与材料科学常识，在编程中强化算法思维、任务拆解与团队协作。
三是强化协同机制，由教育部门牵头推进校际对接，职业学校提供专业师资与设备支持，小学做好班级组织与学情衔接，形成“前期准备—现场实施—课后延伸”的闭环。
四是注重评价与反馈，建立学生体验记录、教师观察评价与家校沟通机制，把职业体验与劳动教育、综合实践活动、信息科技教育等内容有机融合，避免“一次性热闹”。
前景：按照计划，乡宁将组织多所城区小学五年级学生分期参与，活动持续至2026年1月下旬。
随着参与面扩大与组织经验累积，这类实践有望从阶段性研学逐步走向常态化职业启蒙教育：在传统工艺与数字技能“双线并进”的课程结构下，既能增强青少年文化认同与工匠意识，也能为信息素养与创新能力培养提供早期土壤。
更重要的是，通过职业学校资源向基础教育开放，区域内职业教育的社会认知度和吸引力有望提升，为构建“普职融通、产教协同”的教育生态提供基层样本。
职业启蒙教育是中小学教育的重要组成部分，也是推进教育现代化的必要环节。
乡宁县职业中学的这一实践表明，职业院校不仅是技能人才的培养地，更可以成为全社会职业教育理念的传播者和实践者。
通过开放实训基地、共享教育资源，职业院校与基础教育的合作正在不断深化。
随着这一活动的深入推进，相信将有越来越多的中小学生在职业体验中开阔视野、增长才干，为国家培养适应时代发展需要的劳动者和建设者。