中国乐山市柏杨小学通过乡土情境让素养测评更有活力，给“五育并举”找到了新路子。最近几年，“双减”政策一直压着大家，怎么摆脱光看分数的老办法，把评价转向看学生的综合素养，成了好多学校急着要解决的事。特别是在小学阶段，最要紧的是让孩子明白自己的文化根在哪儿，还有对社会负点责任。虽然道理大家都懂，可把这些目标变成实实在在的课堂操作，还得靠基层学校自己去摸索。乐山市柏杨小学的做法正好回应了这个难题。 他们借助“家乡·印记”这个校本课程，把期末测评跟当地的文化资源绑在一起，弄出了一套“柏杨娃娃，乐见乐山乐水”的主题测评法。具体怎么搞？学校没有光考死知识，而是设计了好多学生熟悉的生活场景任务：低年级的小朋友通过认路、讲美食故事这些游戏，慢慢认识了家乡；上二年级后，就得围着乐山大佛这样的文化符号搞数据整理、编口号、表达观点，这就是从玩闹过渡到动脑想的过程。 这么做有好几个道理。第一是符合“双减”的要求，省了死记硬背的苦差事；第二是顺应了学本事的规律，用真事儿把学生逗引出来，让知识派上用场；第三是利用了本地的优势，把当地的东西变成了滋润学生的精神养料。 效果也挺好。学生在做跨学科任务的时候锻炼了说话、想问题、画画和动手的本事，心里对家乡的爱和自豪感也多了。老师看着学生干活也知道他们发展得怎么样了，以后上课好改进。这种模式还把德育、智育、体育、美育和劳动教育全都串了起来。 不光乐山市柏杨小学这么干，北京、浙江、江苏那边的学校也都在想办法把地方资源放到课程和测评里去。这说明咱们的基础教育改革已经进了“深水区”，大家不再是光跟着文件走了。 以后这种做法要是能推广到更多地方还得解决些问题。比如标准怎么定才不搞花架子？校内外的资源怎么协调才能一直办下去？老师们的水平和理念又该怎么跟上？这些都得靠政策领着、老师教着、学校使劲才行。 教育评价改革决定了往哪儿带孩子，也决定了每个孩子的路怎么走。乐山市柏杨小学用家乡的情况来给孩子评个分，这路虽然是本地的事，却代表了大家都想回到教育的根本上去的想法。当考试不只是写写卷子拿个分儿的时候，而是活在生活里、融在文化里的时候，教育就能真正养孩子的精神世界，给以后的人生打下好底子。在搞现代化教育的路上，这种扎根在中国土地上、带着文化温度的探索值得大家一直盯着看、细细琢磨。