问题：在基础教育阶段，如何把阅读资源、地方文化与课堂教学有效衔接，形成可持续的校园文化供给，是不少学校推进“文化育人”“实践育人”面临的现实课题。
一方面，阅读空间建设与优质读物供给需要稳定渠道；另一方面，人文社科教育往往易停留在知识传递层面，缺少沉浸式体验与表达实践，导致学生对本土历史人物、城市文化记忆的理解不够系统、体验不够深。
原因：其一，资源分布不均与供给方式单一，使学校在社科读物、展陈内容和专家资源引入方面存在边界；其二，阅读推广与课程教学有时缺乏协同机制，阅读活动难以形成从“读—思—讲—行”的闭环；其三，面向青少年的爱国主义教育与历史文化传承需要更贴近生活的载体，只有将地方历史人物、城市精神融入校园日常，才能增强教育的可感可及。
珠海作为近代以来对外开放与教育变革的重要地区，容闳等历史人物所承载的家国情怀与求学报国传统，为学校开展本土化、叙事化教育提供了生动资源。
影响：当天在壮志学校举行的共建协议签署，回应了上述需求。
根据协议，双方将围绕“发挥社科资源优势，打造书香校园；加强支部联动共建，提升党建水平；丰富校园社科活动，拓展学生实践平台；弘扬爱国主义精神，传承历史文化遗产”等目标推进合作。
活动现场，研究会与相关机构向学校赠送珠海历史人文社科类书籍，为图书馆与阅读空间补充内容供给；同时引入连环画主题巡展，以更适合学生接受的图像叙事方式呈现容闳、杨匏安、容国团等本土人物故事，提升校园公共文化空间的教育属性。
更为关键的是，“红领巾讲解员”培训项目启动，通过“学生讲、学生学、学生带”的方式，把阅读与表达、知识与实践连接起来，有助于提升学生语言表达、社会交往与公共参与能力，形成可复制的校内实践平台。
对策：推动书香校园从“建空间、搞活动”走向“成体系、可持续”，需要把资源输入转化为制度化供给。
一是建立“馆藏—课程—活动”联动机制，将赠书、展览、讲座等资源嵌入校本课程与主题阅读计划，形成分年级、分主题的阅读路径，避免“一次性活动热”。
二是完善学生讲解员培养链条，围绕史料阅读、口头表达、礼仪规范、现场组织等模块进行阶梯式训练，并通过校园展陈讲解、校外研学分享、班级主题宣讲等方式常态化实践。
三是以党建联动推动资源整合，把主题党日、经验交流与教育教学改革相结合，形成学校、社会组织和研究力量协同育人的工作合力。
四是突出地方文化与国家叙事的贯通，在讲好珠海故事的同时，把人物精神与时代要求相联系，引导学生理解“家国同构、知行合一”的价值内涵。
前景：随着学校与社科研究机构共建机制进一步落地，书香校园建设有望从阅读氛围营造升级为综合素质培养平台。
未来，若能持续引入高质量社科内容供给，拓展研学实践与实地教学资源，并形成评价与反馈机制，将有助于推动校园文化建设与课堂教学同频共振，促进学生在阅读理解、历史认知、表达沟通与社会实践等方面的综合成长。
与此同时，此类校地合作也为地方文化传承开辟了更稳定的传播通道，让城市精神在青少年群体中实现更具生命力的延续。
壮志学校与容闳研究会的合作，不仅是一次资源的对接，更是一次教育理念的对话。
通过打造书香校园、培养学生讲解员、开展历史文化教育等多层次合作，双方正在探索如何在新时代背景下，更好地服务学生成长、传承优秀文化。
这种校社融合的实践表明，当学校教育与社会资源形成合力时，就能为学生创造更加开阔的学习视野，为文化传承注入更加生动的力量。
随着合作的深入推进，这一模式有望为区域教育高质量发展提供有益借鉴。