问题——劳动教育如何从“课堂概念”走向“真实体验” 在不少学校，劳动教育曾遇到“讲得多、做得少”的尴尬：学生对劳动价值的理解停留在口号，技能训练零散，家庭与学校的期待不一致，孩子容易把劳动当成“任务负担”，难以形成稳定习惯和内在认同；怎样让劳动教育既能引发情感共鸣，又能落到真实实践，成了基层教育治理绕不开的课题。 原因——政策推动与成长需求共同催生“热起来” 近年来，国家持续完善劳动教育的制度设计。2020年印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，将劳动教育纳入人才培养全过程，强调知行合一、课程化实施。另外，城市家庭结构变化、孩子自理机会减少，“补上劳动该课”更显紧迫。政策导向叠加现实需求，推动劳动教育从阶段性活动走向制度化、常态化。 影响——劳模叙事把“职业精神”讲成孩子听得懂的道理 在向阳小学的阶梯教室里，全国劳动模范、宜家家居员工王承从“我们吃的食物、穿的衣服从哪里来”这样的提问切入，引导学生把日常生活与社会分工联系起来。当“铁人王进喜”等劳动者形象被讲述、被追问，劳动不再是抽象名词，而变成可感、可想、可选择的现实体验。 更重要的是，劳模宣讲把“爱岗敬业、争创一流”等价值表达，转化为学生更容易理解的成长语言：把岗位对应为“每天要完成的学习任务”，把奋斗理解为“坚持把一件事做得更好”。这种贴近儿童认知的表达方式，更容易形成稳定的价值认同，并影响学生的行为习惯与学习态度。 对策——工会牵头、学校落地、家庭配合，形成闭环推进 据介绍，徐汇区总工会推出“跟着劳模做志愿”系列，探索“劳模本人进校园、劳模故事进课堂、劳模参与教学”的联动机制，并在首批10所劳动教育示范校开展实践，向阳小学为首站。相较于一次性讲座，这一机制更强调持续供给：既有精神引领，也配套课程资源与志愿服务的常态化安排。 在学校层面，向阳小学将10月设为“劳动教育主题月”，把劳动场景融入校园日常管理：图书管理员、校园园艺师、午餐分发员、垃圾分类督导员等“社会劳动小岗位”向学生开放，让每名学生都有可参与、可评价、可改进的劳动任务。通过岗位责任与轮换体验，劳动教育从“集中做一次”变为“每天做一点”，更容易沉淀为习惯。 在家庭层面，学校同步发放分年级家务清单：低年级从系鞋带、摆放餐具等自理能力入手，高年级逐步承担浇花、制作简单家常菜等任务，并在家长会上指导家长更科学地布置家务，强调家务不是“替家里干活”，而是让孩子在完成小事中获得成就感与责任感。家校目标一致后，劳动教育更容易从学校延伸到家庭，从短期活动走向长期养成。 前景——从“讲故事”到“做课程”，让劳动教育更可复制 下一步，徐汇区计划整合劳模工匠资源、职工创新工作室联盟等力量，形成更系统的支持体系：一是完善宣讲资源，持续讲好劳模故事、劳动故事、工匠故事；二是强化实践供给，推进劳动课程、师资和实践基地建设；三是拓展志愿服务场景，把课堂延伸到真实岗位与社区服务，让学生在讲解、体验、服务中完成“认识—实践—反思—再实践”的学习闭环。 从教育规律看，劳动教育的关键在于“有内容、有场景、有评价”。劳模进校园提供价值引领，校内岗位与家庭清单提供日常场景，社会实践与志愿服务带来真实问题与公共责任。多方协同，有望让劳动教育从“示范点”走向“常态面”，并逐步形成可推广的地方经验。
当劳模的奋斗故事与红领巾的成长经历在校园相遇，劳动教育正在完成从“知道”到“做到”的关键一步。以精神引领为牵引、以生活实践为支撑的探索，既补上劳动教育“落地难”的短板，也在孩子心中种下尊重劳动、热爱创造的种子。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“劳动的崇高道德意义在于，人能在劳动的物质成果中体现自己的智慧、技艺和对事业的无私热爱。”在这所上海小学的实践中，我们看到了新时代劳动教育更朴素、也更有效的样子。