济南趵突泉小学搞了一套新的课程体系，想用地域文化来帮孩子好好做人。现在大家都在说要推“大思政课”，怎么把老祖宗传下来的好东西融进课本里，这可是摆在基础教育面前的一道难题。山东济南的趵突泉小学就盯上了地域文化这块宝，干了不少有意思的事儿，摸索出了不少好路子。这所学校就在趵突泉和老舍旧居旁边，地理位置特别好。学校领导眼光毒辣，抓准了地域文化能育人这一点，提出了“泉情全育，养根树人”的口号。他们可不是简单地办几场讲座、搞几次活动，而是想把这一套贯穿到课程设计、怎么教还有怎么评这一整条线上。这个体系的核心创新主要有三个方面。 第一就是嵌入式的微研学作业。学校按照国家课程标准的要求，弄出了一个“微研学实践作业资源库”，把各个年级、各个学科都给涵盖进去了。比如说语文课要讲《趵突泉的欣赏》，老师就带着学生去实地看看，让他们写写泉水的诗词；数学课上还能教学生怎么算泉水的流量；美术课就让学生画一画泉城的风景或者做些文创产品。这样一改之后，作业不再是干巴巴地写试卷了，变成了动手去探究，学知识和感受文化是一起进行的。 第二就是共育式的家校课程。学校把老舍旧居这些地方变成了少先队的实践基地，搞出了“四季老舍·泉城共情”的主题课。他们请家长当老师讲课、带着孩子一起去研学、办家庭读书会，把这些文化场馆变成了“第二课堂”。家长们也不再是站在一边看着，而是变成了课程的共建者，陪着孩子在历史场景里感受城市的脉络，搞出了“家庭引导、学校主导、社会支撑”的新格局。 第三就是创生式的研学资料袋。学校围绕大明湖、解放阁这11个地方设计了任务单，什么红色教育、科学探究、艺术创作都有。这个资料袋步骤清晰、贴近生活，让学生更容易上手做研学。有了这些工具包帮忙，“研学不走形式”就有了保障。 这一整套改革效果挺明显。学生不再光知道景点的名字了，能讲出泉水的历史、画好文化地图；家长们也从偶尔来一下变成了天天参与；学校也慢慢形成了以泉文化为特色的育人环境。专家说这成功的关键就是找准了“文化传承”和“学科素养”的结合点，没让文化教育和课程教学成了两层皮。经验表明，地域文化进校园得注重把它设计成课程、变成生活中的一部分还要长期坚持才行。济南趵突泉小学的探索是新时代基础教育落实“立德树人”任务的一个好例子。他们拿课程当船、拿文化当桨，在学科融合和家校社协同中划出了一条明路。 这也告诉咱们一个理儿：得根据当地的情况挖一挖文化教育资源，把它做成系统的课让学生去学去体验。这不仅能让孩子有文化自信，更是建高质量教育体系的必修课。希望这种长在中国大地上、有活力的教育创新能多在学校里生根发芽，为培养担当民族复兴大任的年轻人多添些文化底气。