问题——如何让学生“写得出、写得好、写得有内容”，并在讲述家乡时建立真实情感与价值认同，是语文教学与德育实践共同面对的课题；现实中，一些学校的写作训练容易停留在技巧层面，学生生活体验、观察与阅读积累不足，作文常出现“空、散、浅”。“用文字讲家乡”既考验学生语言能力，也检验学校能否把课堂学习与真实生活有效衔接。 原因——在此次市级征文活动中，峨眉山市第二小学获得36项奖项并获“优秀组织奖”，体现出其在“以文育人”上的系统推进。一是把阅读与写作放进日常节奏，持续开展班级读书会、亲子共读等，让词汇积累、表达方法与审美体验长期生长，写作不再临时突击。二是强调“从生活取材”，通过研学采风等实践引导学生观察峨眉山、乐山大佛、苏稽古镇、绿心公园等地标与生活场景，把“看见”落实为“写出”。三是以教研提供支撑，语文教研团队在选题、结构、表达与修改等环节给予针对性指导，推动学生从“有话说”到“说得清”。四是强化家校协同，班主任与家长共同搭建“体验—记录—表达—再体验”的学习链条，为写作训练提供稳定支持。 影响——从作品看，少先队员以儿童视角描绘乐山的人文与自然景观，既写出地理符号背后的文化底色，也记录城市烟火与生活细节，呈现了将地方文化资源转化为育人资源的可行路径。活动的意义不止于奖项，更在于帮助学生形成对家乡的认识、情感与责任感，增强文化自信与表达自信。学校获“优秀组织奖”也说明其组织动员、过程管理与教学转化能力得到认可，有助于深入带动校园读写氛围，并为青少年讲述地方故事、传播地方形象提供更多内容。 对策——把阶段性成果转化为长效机制，是提升育人质量的关键。其一，继续完善“课堂—活动—社会”贯通的写作体系，将地方文化、红色教育、劳动与实践等主题融入写作任务设计，避免训练碎片化。其二，强化教师专业发展，推动教研组围绕儿童写作、叙事表达与非虚构写作等方向开展课例研究，形成可复制的指导方法。其三，优化评价方式，将过程性评价与展示性评价结合，引导学生重视真实体验、事实细节与逻辑表达，减少“模板化作文”。其四，拓展展示平台，通过校内刊物、主题诵读、故事分享会等，让优秀作品走出教室，以公共表达带动自我反思与同伴互学。 前景——随着各地推进“书香校园”建设与综合实践课程，地方文化资源将成为语文教学与德育实践的重要支点。以本次活动为契机，峨眉山市第二小学如能持续深化读写融合、实践采风与家校联动，并将写作训练与科学观察、历史探访、社会调查等能力培养结合起来，有望在提升学生综合素养的同时，为讲好地方故事培养更多“会观察、能表达、有担当”的少年写作者。更长远的效果还在于：学生不仅能在比赛中获得认可，也能在未来学习与生活中保持持续表达与理性思考的能力。
教育的价值在于激发与养成；峨眉山市第二小学通过文化实践活动，让学生在观察家乡、书写家乡的过程中提升语言文字表达能力，更在潜移默化中建立对优秀传统文化的尊重与对家乡的情感连接。这种以文化为纽带、以实践为路径的做法，为当代基础教育的改革探索提供了可借鉴的经验。随着理念与机制优化，更多学生有望成长为兼具文化素养与社会责任感的新时代好少年。