最近，我了解到峨眉山市第二小学三年级语文组进行了一系列很有意思的课堂创新实践。他们一直在探索如何把知识传授和素养培育结合起来，让学生在课堂上学到更多有用的东西。最近我看了这四节公开课，给我留下了深刻的印象。首先，张玉红老师在《宝葫芦的秘密》这节课里，让学生们列出自己的心愿清单，然后通过阅读故事来实现这些心愿。学生们不仅梳理了故事情节，还深入思考了劳动与收获的关系。这个设计很巧妙，让学生们在情感体验中得到了价值建构。 徐亚萍老师给学生上了一节古诗课《望天门山》，她没有逐句讲解诗句，而是从李白旅行家的角度切入。通过地理、历史视角引导学生去感受诗歌中的时空张力。这样的设计不仅仅是让学生理解诗句，更是培养他们的文化认同和审美素养。 吴小华老师给大家上了一节文言文启蒙课《司马光》。她用古今对话、情境表演和汉字溯源等方法来降低认知门槛。还给学生们提炼了“四字锦囊”学法，帮助他们建立起文言阅读的方法框架。 林号老师教了一课《一个粗瓷大碗》，她把革命传统教育放在现代教育中进行重构。通过实物对比、鱼骨图梳理和AI情境生成等方式引导学生自主探究文物背后的精神价值。技术手段不仅增强了互动性，还让红色故事跨越时空与现代少年产生共鸣。 这次实践可以看出三个特点：首先是教学设计有系统性。老师们不再孤立处理单篇课文，而是围绕单元整体来挖掘文本间的联系点；其次是学习过程有实践性。课堂普遍采用任务驱动、合作探究等方式推动学生发展思维；还有就是教育技术有适切性。 峨眉山市第二小学三年级语文组长期深耕教学改革带来了这个系列课堂实践的缩影。他们坚持以教研促教学，通过集体备课、课例研磨和反思迭代让老师从“教教材”向“用教材育人”转变。这样一种扎根课堂、持续精进的教研文化给教学质量提升提供了内生动力。 总体来说，这次实践表明当课堂真正成为学生语言发展和精神成长的沃土时，素养培育就会自然生根发芽。希望更多学校能够借鉴这个经验，在基础教育高质量发展的征程中推动教育变革。期待更多匠心守护教学和创新点亮童年的案例出现。