问题：低龄儿童防范意识薄弱，现实风险不容忽视 在日常接送、户外活动和公共场所中，幼儿因认知能力尚未成熟、对“善意”缺乏辨别力，容易对陌生人的礼物、语言承诺产生信任。近年来，针对未成年人实施的诱骗、走失等风险虽呈多维治理态势，但“以情感拉近距离、以利益诱惑降低警惕、以身份伪装获取信任”等手段仍具有迷惑性。如何把安全常识转化为可执行的行为习惯，成为幼儿园安全教育的关键环节。 原因：诱骗话术贴近生活，儿童更易被“熟悉感”误导 此次活动围绕幼儿常见活动场景设置情境，由工作人员扮演“陌生人”接近正在游戏的孩子，使用糖果玩具吸引、以“家长让我来接你”假冒熟人、以“受伤求助”等理由博取同情，模拟现实中较高频的诱导路径。教师观察发现，部分幼儿会因好奇心、获得奖励的期待，以及对“被照顾”“被认可”的心理需求而跟随对方离开；也有幼儿能够表达拒绝、坚持等待老师或寻找熟悉成人。专家指出，低龄儿童对权威与亲近的判断多依赖表面线索，一旦对方表现友善、语气肯定，孩子更容易将其误判为“可信的人”。 影响：把“知道”变为“做到”，推动安全教育更精准有效 与单纯讲解相比，沉浸式情景演练更能让儿童在真实压力下做出选择，从而暴露薄弱点、形成可改进的教育闭环。活动结束后，教师未以批评方式处理“跟随陌生人”的情况，而是组织全班复盘：哪些话不能信、哪些东西不能收、遇到类似情况应如何求助。通过情景再现、互动问答与规则强化，孩子们逐步理解“坏人不一定长得凶”“熟人信息也可能被冒用”等关键认知，安全规则从抽象口号转化为具体行动指引。这种方式也为园方完善风险提示、优化接送管理、细化日常巡查提供了实践依据。 对策：构建“园内训练+家庭巩固+制度护栏”的多层防线 一是把防拐防骗教育常态化、分龄化。针对小班幼儿，应突出三类核心能力：拒绝能力（明确说“不”）、求助能力（找老师、保安或穿制服工作人员）、等待能力（不擅自离开集体）。中大班可逐步加入识别信息、记住家长电话与家庭住址等内容。 二是强化家园协同，统一“安全口令”。幼儿园可与家长约定接送口令、固定接送人制度，并提醒家长避免在孩子面前随意向陌生人透露姓名、班级等信息，减少被冒用空间。家庭层面可通过角色扮演、出行演练反复巩固，让孩子在多次模拟中形成条件反射式的安全选择。 三是以制度与环境降低风险。完善入园登记、门禁管理和接送核验机制，优化校园周边巡查与提示标识，建立突发情况处置流程与联动机制，确保“人防、物防、技防”同向发力。 四是加强正向心理引导。对幼儿而言，安全教育不仅是“禁止”，更需要教会其在遇到不确定情境时保持冷静、寻求帮助，避免因恐惧而不敢表达或不敢求助。 前景：从一次演练到长期机制，推动儿童安全素养整体提升 当前，各地正持续推进未成年人保护与校园安全治理，安全教育的重点正从“灌输知识”转向“提升能力”。幼儿园通过贴近真实的情境活动，让儿童在可控环境中学习识别风险、练习应对路径，有助于形成可复制的教育范式。下一步，有关活动可与交通安全、防溺水、防走失等主题联动，纳入学期安全课程体系，并通过家长课堂、社区协作等方式延伸到校园外的公共空间，共同构筑儿童安全成长环境。
一场看似紧张的"诱骗"考验，实际上是对孩子纯真的珍视和对其未来的负责；这不仅是一次安全演练，更是一堂关于信任、判断和自我保护的人生课程。沈阳市育才幼儿园的做法证明，只要教育方式得当，幼儿完全可以在游戏和实践中学会保护自己。期待更多教育工作者和家长认识到该点，在家园携手同行中，让安全意识的种子在每一个孩子心中生根发芽，为他们的健康成长保驾护航。