问题——偏远小规模学校如何均衡发展中实现高质量育人，是不少乡村学校面临的现实课题。重庆市云阳县大阳小学位于海拔1080米的高山区域，距离县城较远，学校规模不大却承担中心校职能。地理位置带来交通不便、师资补充难、课程资源不足等客观限制，也提出更高要求：既要落实国家课程基本要求，又要让学生在有限条件下获得更丰富、更适合的成长体验。 原因——破题关键在于把“资源短板”转化为“特色优势”。大阳小学所在社区因独特地理环境被称为“离太阳最近的地方”。学校据此确立促进学生全面发展的办学追求，将乡土文化、山地生态、农耕实践等可触可感的资源转化为课程内容与育人场景。随着教育从“有学上”转向“上好学”，乡村学校仅靠统一化、同质化的课程供给已难以回应学生的多样化需求，需要通过课程结构优化与育人方式创新，增强学校自身发展动力。 影响——课程体系重构带来的是育人方式的整体变化。学校以“五美教育”为统领，将品德、科学、艺术、劳动、健康五个维度纳入课程目标，形成“纵向衔接、横向联动”的育人网络。具体表现为：课堂不再停留在知识讲授，更多融入体验、探究与实践；学科之间打通边界，促进综合素养生成；学习与真实生活建立联系，增强学生自信与归属感。对乡村学校而言，这有助于提升办学吸引力与教育获得感，也为乡村教育从“补短板”走向“育特色”提供了可参考的样本。 对策——在实施路径上，学校构建“国家课程校本化创新、地方课程本土化深耕、校本课程特色化突破”的三级体系，形成相互支撑的课程格局。 一是国家课程校本化，突出价值引领与融合创新。学校将“五美”目标融入日常教学：在道德与法治、语文等学科中，通过红色故事讲述、乡土人物访谈等方式加强价值塑造，让学生在情境体验中理解责任、诚信与家国情怀；在科学、劳动等课程中依托校园实践基地，引导学生开展观察记录、农耕探究，把科学探究与劳动体验协调；在美术课程中增加以自然材料与稻作元素为载体的创作模块，强化审美体验与动手能力；在体育与健康课程中突出体教融合，将气排球等项目纳入技能培养，并关注体能、心理与品格的协同提升。 二是地方课程本土化，强化资源链接与文化浸润。学校将地方红色遗址、地域文化符号、生态科普资源等纳入学习内容，组织研学与主题实践活动，引导学生在“行走的课堂”中认识家乡、理解历史、亲近自然；同时鼓励学生走出校园，参与艺术节、劳动技能竞赛和体育联赛等展示平台，让作品与技能在更大范围接受检验，促进以赛促学、以赛促练。 三是校本课程特色化，打造可持续的品牌课程群。围绕“气排球”和“稻文化”等核心特色，学校开发梯度化、模块化课程体系：低年级注重兴趣启蒙，中年级侧重技能提升，高年级强调意志品质与团队协作；在稻作有关课程中，采用项目化学习组织学生完成从材料获取、处理到创意制作、成果呈现的完整流程，将劳动能力、科学思维与艺术表达融为一体，形成“做中学、学中悟”的实践链条。 前景——乡村学校课程改革的关键在于“可复制”与“可持续”。大阳小学的探索表明，乡土资源并非教育现代化的阻碍，而是形成育人特色的重要支点。下一步，类似实践需要深入常态化、制度化：一上建立更稳定的课程评估与迭代机制，依据学生反馈、教师反思、家长建议及专业指导优化；另一方面加强与县域教研和社会资源平台的协同，完善师资培训与课程资源共享，避免特色课程停留在“活动化”“短期化”。在县域统筹推进教育均衡与优质发展的背景下，具有地域辨识度与育人实效的课程体系，有望成为乡村小规模学校提质增效、增强活力的重要抓手。
大阳小学的实践表明，乡村小规模学校并非教育的“洼地”，同样可以通过理念更新、科学设计与扎实实施，走出特色发展之路。该校以“五美教育”为抓手，深挖本土资源，构建系统化课程体系，既为学生提供了更丰富、更有生命力的学习体验，也为同类学校的特色发展提供了可借鉴的路径。在推进教育均衡与优质发展的背景下，这样的探索具有一定示范价值，值得教育工作者深入研究与推广。