把思政教育融入学科教学，是新时代基础教育课堂改革的重要命题。
如何避免“说教化”“碎片化”，让历史学科既讲清史实逻辑、又实现价值引领落地，是不少学校在推进“大思政课”过程中面临的现实问题。
来自贵州省贵阳市第三实验中学的实践显示，立足地方资源、重构课堂结构、以真实体验和深度思辨相互支撑，正成为破题方向之一。
问题：学科育人如何从“知识讲授”走向“价值内化” 高中历史课程承载着认识国家发展道路、理解社会变迁规律、培育家国情怀的重要功能。
但在教学实践中，一些课堂容易出现两种偏差：其一，重结论轻过程，学生记住年代事件却难以形成历史解释能力；其二，价值引导与学科内容“两张皮”，思政元素停留在口号式点题，难以进入学生情感与行动层面。
与此同时，学生的信息来源多元、兴趣点分散，单一讲授难以持续激发探究动力，课堂亟须在内容组织和学习方式上实现升级。
原因：地方资源未被充分转化、教学结构与评价方式需迭代 问题的背后，一方面是课程资源供给与转化能力不足。
地方史、红色遗址、工业记忆、家族叙事等本土资源丰富，但如果缺乏系统梳理与课程化表达，便难以进入课堂主干，无法与国家叙事形成互证。
另一方面，传统备课多以章节知识点为单位，缺少“大单元”视角的重组，课堂更偏向“讲完”，而非“学会分析”。
此外，教师协同不足、跨学科壁垒明显，评价又往往更关注可量化的知识掌握，导致思辨训练与价值培育难以形成闭环。
影响：课堂从“听懂”走向“看见”，学生从“旁观者”走向“参与者” 在教育部新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）推动下，贵阳市第三实验中学叶学义名师工作室十余年持续探索，形成“教师深挖和重构、学生体验与实践；教师跨学科融合、学生主题式探究；教师深度教学、学生深化认同”的“行·思·同”路径，推动历史教学从教材叙述迈向情境体验、从单学科讲解迈向综合研判。
在“行”的环节，课堂以真实材料与地方叙事为切口，将宏大主题落在脚下土地。
公开课“筑城足迹，砥砺前行”中，学生借助老照片讲述三线建设时期家族迁徙与建设故事，并通过技术手段还原工地场景，使“看不见的历史”转化为可感可触的学习对象。
围绕“镜头解读”“探索历程绘制”等活动，学生在讲述、描摹、展示中把历史事实与生活经验连接起来，国家发展不再是抽象概念，而成为可被理解、可被追问的现实脉络。
“行”并不止于课堂。
工作室组织红色研学，把“小课堂”延伸到“大社会”：在娄山关战役遗址重走红军路，在苟坝会议旧址模拟决策场景，通过实地观察、角色扮演与史料对照，让学生在情境中产生问题、在问题中形成学习驱动力。
对教师而言，研学也倒逼课程重构——哪些内容必须讲清，哪些要留给学生去发现，课堂结构因此更贴近学习规律。
在“思”的环节，工作室强调以史料与情境引导学生进行历史解释与价值辨析。
以苟坝会议情境还原为例，学生围绕敌我态势、决策选择展开讨论，教师以地方史切入整合教材内容，在大单元结构中凸显历史事件的因果链条与发展逻辑。
与此同时，工作室推动“历史+地理+语文+思政”的协同育人：历史聚焦事件脉络与证据推理，地理解析路线与地形条件，语文品读革命诗文增强情感理解，思政提炼价值内核形成方向引领。
多学科合力让学生既能“讲得明白”，也能“想得深入”，价值引导因此更自然、更有说服力。
在“同”的环节，工作室把目标指向价值认同与行动转化。
课堂中，学生从“家乡故事我来聊”到创作《乌蒙星火》、绘制长征主题海报，角色逐步由学习者转向讲述者、传播者，爱国主义与集体记忆在创作和表达中实现内化。
教师也在这一过程中完成身份升级：从知识传授者转为学习组织者与精神守望者，更关注学生形成了怎样的历史观与责任感。
对策：以教师专业发展为支点，形成可持续的课程改进机制 要让“大思政”走深走实，关键在教师队伍与机制建设。
该工作室以教师成长为主线，一方面建立“教师成长数字档案”，记录专业进阶轨迹，推动骨干教师在工作坊中担任导师，实现从“被培养”到“培养人”的转变；另一方面把数字化嵌入教研全过程，通过课堂数据分析形成参与度、思辨性、认同度等维度画像，生成诊断报告，帮助教师从经验改进走向精细化改进。
与此同时，借助线上“云教研”，与省外教师开展远程备课和联合课题研究，拓展视野、提高资源共享效率。
2024年，团队立项全国教育科学规划课题“长征文化融入高中爱国主义教育的课程建设研究”，并依托相关平台扩大辐射，推动成果从校内走向更广范围。
前景：从“一校探索”迈向“可复制经验”，仍需在标准化与深度化上继续突破 从发展趋势看，以地方资源为依托的历史“大思政课”具备广阔空间：地方记忆能够为国家叙事提供具象支撑，跨学科合作能够提升复杂问题的解释力，数字化工具能够提升教研效率与改进精度。
下一步的关键，在于进一步凝练可推广的课程范式与评价体系：既要防止“活动热、沉淀少”，也要避免“数据有、教学变少”。
同时，应加强史料规范使用与学术支撑，完善研学安全与课程衔接机制，让体验真正服务于思维训练与价值塑造。
随着更多学校加入协同研究，基于真实情境的历史育人实践有望形成覆盖更广的区域共同体，推动课堂改革向纵深发展。
教育是国之大计、党之大计。
贵州省这一创新实践表明，只有将思政教育与学科教学深度融合，才能真正实现立德树人的根本任务。
面向未来，如何进一步完善跨学科协同育人机制，如何更好运用数字技术赋能教育教学，如何建立更加科学的教育评价体系，仍需要广大教育工作者在实践中不断探索完善，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更大力量。