新华社南京3月11日电（记者）春意渐浓，校园里一堂“带着泥土气”的专业课药用植物园开讲。随着第48个植树节临近，南京医科大学药学院组织学生在园内开展药用植物栽植实践，将课堂从室内延伸到田间地头，引导学生在劳动中理解药用植物的生长规律与临床应用价值。 一、问题：专业学习“重书本轻现场”的短板仍需补齐 药学涉及的课程理论性强、知识点密集，学生对药用植物的识别、生境适配、栽培要点以及药材质量形成过程，往往停留在图谱、标本和文献层面。缺少对“从一株苗到一味药”完整链条的直观认识，容易出现概念理解碎片化、实践能力不足、对中医药文化与资源保护认识不深等问题。如何把知识学习与真实场景连接起来，成为高校药学人才培养需要回应的现实课题。 二、原因：药用资源教学天然需要“在场感”，劳动教育提供契机 药用植物学与生药学强调“辨、识、采、制、用”贯通，既要掌握形态特征与分类知识，也要理解不同生长条件对有效成分积累的影响。植树节等节点为开展劳动教育提供了契机，使教学从“讲清楚”迈向“做明白”。当天授课教师围绕厚朴、映山红、红茴香三类植物，结合其药用功效与栽培特性进行讲解，并与园区指导教师现场示范挖坑培土、扶苗定植、浇水固根等关键动作，让学生把抽象概念对应到具体操作中。 三、影响：把知识链嵌入生长链，提升理解深度与专业认同 在分组协作的栽植过程中，学生需要根据苗木状态和土壤条件调整操作细节，课堂由“听讲”转为“解决问题”。不少学生反映，过去对中药材更多停留在名称和功效记忆，如今通过亲手栽种，开始理解药材从种植、养护到采收的规范要求，也更能体会传统经验与现代科学之间的衔接。对从事实验研究的研究生来说，现场观察使“成分检测、质量评价”等实验室工作与真实药材来源建立起更紧密的逻辑联系，有助于增强科研选题的现实指向。 四、对策：以植物园为平台，构建课程联动与全链条实践体系 据介绍，该校药用植物园已培育50余种药用植物，实行分班分区养护管理，学生在除草、播种、管护、采收等环节承担具体任务，形成常态化实践教学机制。《药用植物学与生药学》课程实行理论与实践并重，完成栽植后，还将围绕施肥管理、病虫害观察、适期采收以及健康产品制作等内容开展系列实践，引导学生持续跟踪药用植物的生长周期，避免“一次性体验”流于形式。 同时，学院推动多门课程协同，打造从种植到提取、制剂的中药实践链条，实现“种得出、制得成、说得清”的综合训练；并以科研项目为牵引，开展道地药材相关研究与引种工作，推动教学、科研与资源调查互相支撑。课程设置兼顾必修与选修，吸引不同专业学生参与，逐步形成校园特色育人品牌。 五、前景：把“实践课堂”做成“育人系统”，为中医药高质量发展夯基 业内人士认为，中医药现代化与产业升级，离不开既懂药材来源、又掌握质量控制与创新研发的复合型人才。高校将实践基地前移到校园植物园，有助于在学生阶段建立“尊重自然规律、遵循质量标准、重视资源保护”的职业素养。下一步，若能在规范化栽培记录、数字化标识管理、药材标准样本库建设以及与地方药材资源调查联动诸上持续完善，可继续提升实践教学的科学性与可复制性，为中药材资源保护利用、质量追溯与新药研发储备人才与数据基础。
教育的本质在于促进人的全面发展。南京医科大学药学院将课堂搬进植物园的做法，表明了新时代高等教育的创新理念——将知识传授与实践锻炼、专业教育与思想引领、个人成长与文化传承有机统一。正如学生所言，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。在劳动的田畴中、在植物的生长中，学生们不仅掌握了专业知识，更在与自然、与文化的互动中，找到了作为新时代药学人才的使命与担当。这样的教育实践，值得更多高校借鉴和推广，为培养适应时代需要的拔尖人才探索更多可能。