问题：民族地区思政课如何真正打动学生，乡村小规模学校如何摆脱“散、弱、孤”的困境，是基层教育治理的重要课题；一方面，学生背景多元，教材内容与生活实际存脱节，照本宣科容易导致学生“听过就忘、学了不会用”。另一上，乡村学校师资不足、教研力量分散、教学质量参差不齐，加上交通与信息条件限制，城乡教育资源差距更拉大，影响教育公平和人才培养。 原因：这些问题的背后，既有区域发展不均衡的客观因素，也有教育供给方式转型滞后的原因。思政课承担着培根铸魂的重任，但对教师的专业素养、课程设计和社会资源整合能力要求较高；而乡村小规模学校往往缺乏稳定的教研团队和持续的专业支持，教师容易陷入“单打独斗”的困境。同时，思政课改革强调“大思政课”理念，需要将课堂与社会、历史与现实、本土与国家紧密结合，这对基层教师的综合能力提出了更高要求。 影响：临潭县的教育实践中，冯正义以课堂为基础、教研为动力、协作为助力，探索出一条可复制的路径。首先，他针对民族地区学生特点调整教学方式，用本土故事和家乡发展案例拉近学生与思政课的距离，增强教学的吸引力和说服力。其次，通过“行走的思政课”等研学活动，将红色资源转化为育人资源，让学生在真实情境中理解国家发展与个人成长的关系，推动思政课从知识传授转向价值塑造和能力培养。此外，他在区域层面参与省州县教研一体化建设，组织跨区域研学活动，搭建教师成长平台，形成示范带动效应。 对策：推动思政教育高质量发展，关键在于打通“课堂改进、教师成长、资源整合、制度保障”的链条。冯正义依托名师工作室，建立教师研学与培训机制，通过专题讲座、集体备课和课堂诊断，引导青年教师从“教知识”转向“育新人”。在教研上，他聚焦课改前沿，主持省级课题研究，形成教学成果并指导青年教师实践，推动经验从个体向团队转化。针对乡村学校发展困境，2024至2025年，他带领专家团队深入乡村学校调研帮扶，通过课堂诊断、理念引领和培训指导，帮助学校提升自身能力，实现从“输血”到“造血”的转变。 前景：当前，思政课改革与义务教育优质均衡发展同步推进，民族地区尤其需要稳定的教师队伍和有效的教研机制。以名师工作室为依托、以一体化建设为路径、以本土资源为补充的做法，具备进一步制度化的潜力。未来，若能完善县域教研共同体运行机制，建立跨校听评课和数字化平台，将红色文化、民族团结教育与地方实践融入课程，有望进一步缩小校际差距，提升思政课育人效果，形成“课堂高效、教师成长、学生受益、区域共进”的良性循环。
一所学校的改变，往往始于一堂课、一个教研组或一位扎根基层的教育者；把思政课讲进学生心里，为县域教师搭建成长平台，让优质资源走进乡村课堂，是推动教育公平和质量提升的关键。冯正义的实践表明：教育高质量发展既需要制度支持，也需要一线坚守；既要有理念引领，更要有可持续的“造血”机制，让更多孩子在家门口享受优质教育。