问题——不少民族地区县域高中，语文教学长期存在“读、鉴、写”割裂的问题：课堂过于侧重知识讲解和标准答案，学生难以将文本理解、审美鉴赏与表达写作有效结合，逻辑论证和思辨训练不足。同时，评价方式以阶段性分数和单一纸笔测验为主，缺乏过程性和综合性评价，导致“教、学、评”难以形成闭环，影响新课标核心素养的落实。 原因——受办学条件、师资结构和教研资源等因素限制，民族地区高中课堂容易陷入“教师主导、学生被动”的模式：一上，为追求短期成绩，教学偏重知识点记忆和题型训练；另一方面，教师专业发展机会有限，课堂观察、同伴互助和区域教研不足，教学方式和评价改革进展缓慢。此外，学生语言实践场景单一，表达和思辨能力缺乏持续的任务驱动和梯度培养。 影响——这些问题直接导致学生语文学习效果不佳：阅读停留在信息提取层面，鉴赏缺乏深度分析，写作流于模板化，难以在真实情境中形成清晰观点和严密论证。更深层的影响是，语文学科的价值引领、文化理解和思维培养功能未能发挥，制约了学生综合素养的提升和后续发展，也加大了教育均衡发展的难度。 对策——沿河民族中学正高级教师兰显耀以课堂为核心，围绕“读鉴写融合促思辨、教学评一致提素养”的理念展开改革。他通过课堂观察、师生访谈和资料分析，提出“一核双驱·三维三阶”路径：以核心素养为核心，以任务驱动和评价驱动为双轮，在阅读、鉴赏、写作三个维度设置递进阶梯，推动学生从“会做题”转向“会思考、能表达”。具体实施中，他采用“引—扶—放”的教学策略，根据学情设计分层问题链和写作任务，将思辨训练融入文本研读、证据分析和表达过程；同时建立“诊断—改进—提升”的动态评价体系，引入课堂表现、作品集和同伴互评等方式，提升教学的可操作性和可持续性。 前景——教育高质量发展需要更多立足县域、面向课堂的改革实践。兰显耀依托名师工作室组建“1+N”教研共同体，推动经验在多地学校交流应用，探索跨区域协同改进机制。随着新课标和高中育人方式改革的深入，民族地区语文教学需在“因地制宜”与“标准引领”间找到平衡：既要坚持核心素养导向，又要尊重学情差异，通过任务群设计、评价改革和教师发展共同推进，真正提升学生能力。受访教师表示，下一步将优化课堂任务和评价工具，扩大教研合作范围，为更多学校提供可借鉴的实践路径。
教育改革的本质是为每个孩子创造适合的发展机会。兰显耀的实践表明，只要立足实际、敢于创新，民族地区同样能构建高质量教育生态。这种扎根基层的教育探索，正是推动教育公平、实现民族地区教育现代化的重要力量。