近年来，围绕教育高质量发展和区域协调发展，各地持续完善教育对口支援机制，推动优质师资、教学经验与管理理念向基层和边远地区流动。3月21日，佛山市援藏教师队伍成员、来自广东佛山顺德的退休教师余琼斐踏上赴西藏支教行程，引发当地教育与公益界关注。 问题：边远地区师资结构与教学支撑仍需加强 部分高海拔、偏远地区，受地理条件、生活环境、岗位吸引力等因素影响，学科师资补充、教师培训覆盖、课堂教学质量提升诸上仍面临现实挑战。特别是数学等基础学科，对教师专业功底、课堂组织能力、分层教学经验要求较高，稳定、成熟的师资支持对提升学生基础能力尤为关键。 原因：教育协作机制拓展与个人使命感相互叠加 据了解，余琼斐从教36年，长期坚守初中数学教学一线，积累了较为系统的课堂教学与育人经验。除教育工作外，她长期参与无偿献血与志愿服务：坚持无偿献血26年、累计献血56次，获得2022—2023年度全国无偿献血奉献奖金奖；志愿服务时长超过4600小时，并获广东省红十字会五星级志愿者、顺德区志愿服务终身荣誉奖等。 2024年退休后，她并未离开公益一线，转而投入献血献髓志愿服务。涉及的记录显示，仅2025年其志愿服务时长达1936小时。年初得知佛山市教育局面向退休教师招募援藏教师后，她提交申请，经过审核、体检与选拔，最终入选援藏教师队伍。教育协作平台的拓展，为有经验、有意愿的退休教师提供了再出发的通道；而长期公益实践形成的责任意识与公共精神，则成为她主动选择奔赴高原的重要内因。 影响：为高原课堂注入经验型力量，也为社会公益树立示范 一方面，经验型教师进入受援学校，有助于课堂教学、作业设计、学情分析、备课组建设等上形成“传帮带”效应，促进当地教师队伍能力提升与教学质量稳定。尤其是基础学科教学，成熟教师更易提升课堂效率、改善学习习惯、加强学习信心等上形成综合带动。 另一方面，从长期无偿献血与志愿服务到投身援藏支教，这种跨领域、持续性的公共服务实践，折射出基层社会治理中“人人可为、时时可为”的公益动员潜力，有助于继续营造崇德向善、互助友爱的社会氛围。对地方而言，典型人物的示范效应也有助于带动更多专业人士、退休群体加入教育帮扶、志愿服务等公共事务。 对策：让“去得了、教得好、留得下”的支教更可持续 业界普遍认为，援藏支教不仅是人员派出，更是系统工程。为提升支教实效，需多上形成合力： 其一，强化岗位对接与需求导向。根据受援学校学科短板、学段特点与教师发展需求，精准匹配支教教师专长，避免“有支援、无对口”。 其二，完善生活与健康保障。高原环境对生理适应要求高，应做好行前培训、医疗保障、心理支持与应急预案，确保教师安心教学。 其三，突出能力沉淀与成果转化。通过共同备课、示范课、教研培训、结对带教等方式，把“输血”转为“造血”，形成可复制、可延续的教研机制。 其四，建立过程评估与激励机制。以学生学习成效、教师专业成长、学校管理改进等为维度，形成阶段性评估与反馈，推动援助工作提质增效。 前景：教育援助与公益精神交汇，推动形成更广阔的协作格局 随着对口支援与东西部协作持续深化，教育领域的人才交流将更加注重质量、机制和长期效应。退休教师群体拥有丰富教学经验与更灵活的时间安排，在一定条件下可成为支教力量的重要补充。余琼斐此次赴藏，说明了教育协作从“单次支援”向“体系共建”转变的趋势，也展现了个人与时代同向而行的价值选择。未来，若能在制度保障、专业支持和社会参与上持续加力，更多教育资源有望跨越山海、更加均衡地惠及学生成长。
余琼斐的援藏选择是她长期坚持奉献的必然结果。从讲台到献血车，从珠三角到青藏高原，她用实际行动证明：奉献不分年龄，担当永无止境。在老龄化社会背景下，她的故事为发掘银发群体的社会价值提供了生动范例。当教育情怀与公益精神相遇，个人的选择终将汇聚成推动社会进步的力量。