问题：随着人工智能加速进入日常生活与产业场景，中小学如何在确保安全、规范与有效的前提下开展启蒙教育，成为基础教育探索的重要命题。
对不少学校而言，人工智能课程往往停留在概念讲解、演示体验层面，学生“看得懂但做不出”，容易出现学习兴趣短期化、能力培养碎片化等现象。
如何让孩子在真实问题中理解技术逻辑、形成基本的数字素养与创新意识，是摆在学校和家庭面前的现实课题。
原因：在此背景下，杭州濮家小学教育集团以“AI启智·数创未来”为主题举办AI童创节，将人工智能学习嵌入项目任务与作品产出之中，尝试把抽象概念转化为可操作的学习流程。
活动启动后，学生围绕人工智能绘画、故事创编、程序设计以及“天工开物”等板块展开创作与实践，通过跨学科方式把语言表达、艺术想象与工程思维连接起来。
闭幕式上，教师与AI助教“灵犀”共同开展“校园智能小卫士”课堂，聚焦计算机视觉相关内容，引导学生从校园真实场景出发，经历“上传样本—训练模型—测试模型”的完整链路，在互动演示中理解人工智能“看见”“判断”的基本原理，并尝试提出校园智能安防方案。
通过“人机共学、协作创造”的组织方式，课堂从单向讲授转向共同探究，降低了技术门槛，也强化了学习的可迁移性。
影响：从学习效果看，此类活动有助于学生形成对人工智能的正确认知与基本方法意识。
一方面，作品展示让“学”的过程可视化、可评价，学生在AI绘画、故事创编、小程序制作及智能实物演示中，不仅呈现技术应用能力，更体现发现问题、提出方案、迭代改进的能力。
另一方面，人机协同课堂把模型训练与测试流程变为可亲手完成的任务，有利于学生理解数据质量、样本偏差、训练效果等关键概念，避免把人工智能简单等同于“自动生成”“一键完成”。
从更广的教育意义看，这种实践有助于推动学校从单纯“开设课程”转向“构建场景”，在真实问题中培养学生的科学精神、批判性思维与责任意识，为后续的信息科技课程与综合实践活动提供接口。
对策：业内人士指出，中小学开展人工智能教育，既要“热起来”，更要“稳下来”。
一是坚持育人为本，把技术学习与价值引导同步推进，围绕隐私保护、数据合规、内容安全等设置必要的规则教育，明确可用边界与行为规范。
二是强化师资与教研支撑，通过校本研修、课程共建等方式提升教师的项目设计与过程评价能力，避免把活动办成“作品竞赛”或“技术秀”。
三是突出任务驱动与分层实施，根据不同年段设置难度梯度，低年段重在感知与表达，高年段侧重问题解决与逻辑建模，让每个孩子都能在可达成的挑战中获得成长。
四是完善评价体系，将学生的学习过程、合作能力、反思能力纳入评价，鼓励多样化成果表达，减少对单一“成品效果”的追逐。
五是加强家校沟通，提示家长正确看待人工智能工具的辅助功能，防止“代劳式创作”，共同维护学习的真实性与公平性。
前景：人工智能教育的核心不在于让每个学生都成为“程序高手”，而在于帮助他们建立面向未来的思维方式与问题解决能力。
当前，各地正加快推进教育数字化与信息科技课程建设，学校在活动平台、课程体系、实践场景方面的探索将持续增多。
以童创节等综合活动为抓手，把课堂教学、社团实践与项目展示打通，有望形成“以学促用、以用促创”的良性循环。
下一步，若能进一步引入更贴近社会生活的真实议题，如校园安全、节能减排、无障碍服务等，并在规范框架下开展持续性项目实践，将有助于学生把技术理解转化为社会责任与公共意识，推动人工智能启蒙教育从“兴趣驱动”走向“素养培育”。
教育创新从来不是技术的简单堆砌,而是教育理念、教学方法、技术工具的系统性变革。
濮家小学的探索表明,当技术融入真实的学习场景,当学生成为主动的学习者和创造者,教育就能焕发新的活力。
面向未来,基础教育需要更多这样的实践探索,在技术应用与教育规律之间寻找最佳结合点,让每一个孩子都能在变革的时代获得适应未来的能力与素养。
这既是教育的责任,也是时代的召唤。