问题——如何让传统诗词学习从“会背”走向“会懂、会用、会美” 小学语文教学中，古诗词往往面临两类现实难题：其一，低年级学生词义理解不足，容易停留在机械记忆；其二，课堂表现形式单一，难以将诗词意象与真实体验衔接，导致学习兴趣和审美感受被弱化；围绕“让学生在可感、可说、可做中理解诗意”的教学目标，立人第二小学近日组织开展以《咏柳》为主题的融合课堂，尝试将识字、诵读、表达与手工实践贯通，推动诗词学习回归语文核心素养与美育要求。 原因——以学生为中心的课堂转型与美育融入的现实需求 当天课堂从复习设问切入，教师以“是谁裁出这么细的柳叶”为引，顺势导入关键字词学习，突出“剪”“刀”等生字的形义关联，再通过互动式识字环节巩固记忆。与传统“讲解—抄写”相比，教学设计更强调问题驱动与即时反馈，让学生在参与中完成识字建构。 在诵读环节，教师采用范读、分句跟读、学生登台诵读等方式，突出节奏、重音与情感表达，引导学生把握“二月春风似剪刀”等名句的意象特征。随后，教师围绕诗歌主旨进行点拨，帮助学生理解诗人借柳写春、以物寓情的表达方法，并引导学生联系生活谈“自己喜欢的春天”，促使学生将文本感受转化为口头表达。 更具特色的是实践环节：课堂将“剪刀”该诗中意象转化为可操作的剪纸活动，让学生在剪裁柳叶、迎春花、蝴蝶等图形的过程中，把对“春风裁柳”的想象落到指尖。以动手实践承接文本意象，既符合低年级儿童认知规律，也使抽象诗意获得具象支撑，提升课堂的沉浸感与获得感。 影响——从语文能力提升到审美品质养成的多维效应 从学习效果看，融合课堂有助于实现“一课多得”。一上，识字教学与文本理解同步推进，学生语境中识字、在任务中用字，减少孤立记忆带来的负担；另一上，诵读训练强化语感，促进学生语音、语调、情感表达上形成规范与自信。 更重要的是，美育在课堂中实现“润物无声”。剪纸活动不仅锻炼手眼协调与耐心专注，也让学生在色彩、线条、构图的选择中建立初步审美判断。学生将诗句中的“春风”“柳叶”转化为作品，实际上完成了从接受到再创造的学习跃迁。传统文化的价值也不再停留在口号层面，而是通过儿童可理解、可参与的方式进入日常课堂，增强文化认同与情感共鸣。 对策——形成可复制的课堂实施路径与保障机制 业内人士认为，推动此类融合教学常态化，需要在教学设计、资源配置与评价体系上更完善。 一是坚持“问题链”牵引。以关键意象或核心问题贯穿导入、识字、朗读、理解与表达，避免环节堆叠，确保学习目标清晰可达。 二是强化“读写说做”一体化。将朗读训练与口头表达、简单书写或观察记录相结合，逐步提升学生语言运用能力，形成从感受到表达的闭环。 三是完善资源与安全管理。手工实践需配备适龄工具并加强安全指导，同时鼓励开发校本素材库，把剪纸、绘画、音乐等资源与教材单元主题相匹配，形成稳定供给。 四是优化评价方式。建议将学生参与度、诵读表现、表达能力与作品创意纳入过程性评价，淡化一次性结果，突出成长记录，保护低年级学生的学习热情。 前景——以课堂小切口推动传统文化育人新生态 随着课程改革持续深化，学校教育正在从“知识传授”转向“素养培育”。以古诗词为牵引的融合课堂，为传统文化教育提供了可操作的落点：既遵循语文学科规律，又连接生活经验与审美实践。未来，若能在校内形成跨学科协作机制，如语文与美术、音乐协同备课，或以节气、地方文化为主题开发项目化学习，将增强课堂的文化厚度与育人广度。，课堂数字化工具在识字、反馈与展示上的应用，也有望为学生提供更个性化的学习支持，推动“人人可参与、处处可表达”的学习生态逐步形成。
传统文化的传承不取决于背诵多少遍，而取决于孩子能否在一次次真实体验中与经典相遇。当诗句里的“春风”和“剪刀”变成手中的作品、口中的表达、心里的喜欢——课堂就不只是知识传递——更是在滋养价值与审美。面向未来，推动传统文化教育与美育、劳动教育更紧密地融合，让每一堂课更贴近生活、更有质感，文化自信才能在少年儿童的日常学习中自然生长。