问题：如何让传统文化学前教育中“看得见、玩得进、学得会” 在学前教育实践中，传统文化内容常面临两难：一上，经典作品意蕴深、人物多、情节复杂，幼儿理解存门槛；另一上，如果仅停留讲故事、看视频等单向输入，儿童的参与度和获得感不足，难以形成可持续的学习兴趣；如何把经典转化为符合儿童年龄特点的活动，让幼儿在“做中学、玩中学”中自然产生理解与表达，成为不少幼儿园课程建设的现实课题。 原因：兴趣驱动与课程理念同向发力，形成可实施的学习链条 黄桥镇幼儿教育集团中心分园大四班的课程起点来自一次区域活动中的阅读触发。一册《西游记》绘本引发幼儿针对人物、法宝、取经缘由等展开讨论与追问，集中表明了幼儿对未知世界的好奇和想象。教师团队据此将儿童兴趣作为课程“发动机”，并结合学前儿童发展规律与教育目标，选择故事结构相对清晰、冲突鲜明、适合表演呈现的片段作为核心内容，设置“认识人物—理解情节—乐于表达—学会合作”目标体系，构建从阅读到呈现的连续活动链，确保课程既“有趣”又“有学”。 影响：多维能力在真实任务中生成，传统文化实现儿童化表达 课程推进过程中，班级以“共读—调查—制作—创编—排练—展示”的路径逐步深化学习。 一是以共读与调查打底，提升理解与信息整合能力。通过共读经典绘本，幼儿建立对主要角色和故事走向的直观认识；随后开展“西游大调查”，幼儿在家庭支持下查找资料、交流讨论，并用绘画、符号记录所见所知。该环节不仅扩展知识面，也让儿童初步形成“提出问题—寻找信息—表达结果”的学习意识。 二是以图鉴与道具制作促动手与创造，推动审美与表达融合。幼儿分组制作人物图鉴，自主描绘角色形象并尝试概括性格特点、常用语句；同时利用纸箱、彩纸等材料制作“金箍棒”“九齿钉耙”“芭蕉扇”等道具，在剪贴绘画与结构搭建中锻炼精细动作与空间想象。经典元素在材料转换中变得可触可感，儿童对传统文化的理解也从“听说”转向“建构”。 三是以情节梳理与剧本共创强表达、重协商，形成团队意识。围绕关键情节，幼儿在情景模拟、集体讨论中梳理脉络，确定“变身—识破—冲突—转折”等节点，并在教师支持下用简洁语言共同生成对白与动作设计。剧本共创要求倾听与协商，促使幼儿学会表达观点、接受调整、尊重分工，合作能力在真实任务中被持续激活。 四是以排练与舞台呈现促自信与规则意识，增强公共表达能力。排练阶段，幼儿通过反复练习熟悉台词与动作，学习在集体活动中等待、配合与自我管理；在班级舞台表演中，孩子们穿戴自制服装与道具，完整呈现人物冲突与情节起伏，将对故事的理解转化为可见的表演语言。对幼儿而言，这是一次“把想法说出来、把作品演出来”的综合展示，也是一场面向同伴的公共表达训练。 对策：以家园共育与过程性展示增强课程支持，提升育人合力 课程同步引入家园共育机制，通过亲子共看对应的动画、共讲故事、协助道具制作与排练指导等方式，延伸学习时间与空间。班级以阶段性分享展示课程进展与作品成果，促使家长看见孩子的变化，增强家庭支持的针对性与持续性。实践表明，家庭参与不仅提供资源，更重要的是形成“共同陪伴—共同讨论—共同完成”的互动关系，增强儿童的安全感与成就感。 前景：让经典更适合儿童，让课程更聚焦发展 从这类班本课程的实施经验看，传统文化进入学前教育，关键不在“讲得多”，而在“转得巧”。未来可在三上继续深化：其一，更丰富文本来源与主题选择，形成多部经典、多个片段的梯度化课程资源；其二，加强教师对儿童戏剧、项目化学习与评价方式的专业支持，提升课程设计的科学性与可复制性；其三，推动园所层面的课程共同体建设，通过跨班级观摩、成果交流与资源共享，让优质经验从“一个班的创新”走向“一个园的常态”。
让孩子在故事中感受勇敢、善良与责任，在合作中学会倾听、表达与创造，这就是经典教育的真正意义。将名著从书页搬到童年的舞台，不是简单的表演展示，而是一种面向未来的学习探索——在尊重兴趣、重视过程、凝聚家园力量中，让传统文化以更亲近、更生动的方式在孩子心中扎根。