当前，教育数字化转型进入加速期，课堂教学如何在守住育人本质的前提下用好信息技术，成为基层学校推进高质量发展的现实课题。
合肥一六八玫瑰园学校南校中学数学教研组以教学展示与竞赛研讨为抓手，围绕“生本理念”开展信息技术融合实践，意在回答一个关键问题：技术如何更精准地服务学生学习、促进课堂结构优化，而不是停留在“展示热闹、学习增量不明显”的表层应用。
从一线教学看，数字工具在课堂中的使用并不新鲜，但不少教师仍面临“会用工具不等于会用技术改课”的困惑。
一方面，学情差异客观存在，传统课堂难以在有限时间内实现及时诊断与分层支持；另一方面，新课标强调核心素养导向，课堂需要更多基于证据的教学决策与更高质量的探究活动。
上述矛盾叠加，使得教学设计、课堂实施与评价反馈之间的衔接成为提升课堂效能的关键环节，也成为此次活动重点攻关的方向。
活动邀请合肥市第四十五中学教师开展专题指导，围绕课堂教学的实践与创新，结合初中数学教学场景，对资源整合、互动设计、学习过程分析等应用环节作了系统阐释。
专题指导强调“人机协同”的基本思路：教师应以课程目标与学生发展为牵引，借助数字工具提升教学决策的速度与精度，但课堂的价值判断、问题链设计、思维引导与情感培育仍需由教师把关。
此类观点为基层教师厘清“技术能做什么、不能替代什么”提供了方法参照，也为后续课堂实践确立了边界意识。
在课例展示环节，多位教师围绕同一课题进行差异化设计，将数据收集、图表生成、即时反馈与拓展提升嵌入学习过程，突出学生参与与思维表达。
其共同特征是把技术嵌入“学习任务链”，以数据与证据支撑教学调整：例如在统计图教学中，课堂将现实情境中的数据采集与整理作为学习起点，再通过工具快速生成多种统计图，引导学生比较不同图表所呈现的信息差异，进而归纳各类统计图的适用情境。
与以往“先讲概念再做题”的路径相比，这种流程更强调从经验到抽象、从操作到理解，强化了学生的探究体验与表达训练。
与此同时，课堂评价方式也出现新的变化。
部分课堂借助智能系统对学生作答进行即时汇总与分析，对共性错误进行集中讲解，对个别问题提供针对性资源推送，并对有价值的思路进行结构化呈现与延伸。
其意义在于把“课后批改、课后补救”前移到“课中诊断、课中矫正”，提高课堂教学的反馈密度与针对性，帮助不同学习基础的学生获得更匹配的支持，减少“听懂了但做不对”“会做题但讲不清”的断层。
从影响看，此次活动不仅是教学技能的交流，更是教研方式的一次再升级。
通过专家引领、课例共研与现场复盘，教师群体在共同语境下讨论课堂目标、学习证据与教学策略，有助于形成可复制、可推广的校本经验。
更重要的是，技术应用被置于“育人目标—学习任务—评价证据”的链条中审视，有利于避免技术应用碎片化、娱乐化倾向，推动课堂从“工具叠加”迈向“结构重塑”。
面向下一步工作，对策路径需要更加清晰。
一是以课程标准为纲，建立可持续的校本资源库，将优质课例、问题链、评价工具与教学数据沉淀为可迭代的资源，避免“活动热、落地难”。
二是强化教师数字素养与课堂研究能力，通过工作坊、同伴互助与跨学科联合教研，提升对学习过程数据的解读能力和对课堂结构的设计能力。
三是坚持“以学定教”，把技术更多用于学情诊断、差异支持与课堂互动质量提升，少做与学习目标无关的展示。
四是完善校内评价机制，将信息技术融合教学的成效与学生思维品质、表达能力、合作探究等指标相结合，形成可观察、可评估的改进闭环。
从前景判断看，随着教育数字化战略行动持续推进，学校层面的技术融合将从“可选项”转为“必答题”。
但技术带来的不仅是效率提升，更是对课堂理念、教学组织与评价方式的系统性重构。
谁能在制度设计、教师发展与课堂研究上同步发力，谁就更可能把技术优势转化为育人优势。
合肥一六八玫瑰园学校南校中学数学组提出持续推进创新实践、开发融合课程并开展常态化研修的思路，体现了从一次活动走向长效机制的方向，也为同类学校提供了可借鉴的路径。
教育的本质是培养人，技术的价值在于赋能人。
合肥一六八玫瑰园学校南校中学数学组的这次创新实践表明，当教育遇见人工智能，我们迎来的不仅是教学方式的变革，更是育人模式的升级。
在数字时代的教育征程中，关键不在于技术本身有多先进，而在于我们是否能够以学生发展为中心，让技术真正成为激发学习兴趣、优化学习过程、促进素养提升的有力工具。
期待更多学校、更多教师在这场教育变革中，坚守立德树人的初心，书写属于新时代师生的成长故事，为教育高质量发展贡献智慧和力量。