围绕“如何把英语学得更有用、把家乡讲得更明白”，乐山市嘉州学校近期开展“我是嘉州小导游”等系列实践活动，学生以英语讲解乐山大佛、城市人文与街巷生活，通过画报、视频等多种形式输出作品。活动将课堂所学延伸到真实场景，把语言能力训练与文化理解、社会观察结合起来，显示出校园英语教学的新尝试。 问题：基础教育阶段，英语学习容易陷入“会说不懂、会背不会用”的困境。一些学生能够完成课本对话，却难以用英语系统表达本地历史、人文与生活经验；同时，城市文化资源丰富，但如何进入课堂、转化为可讲述的内容，仍需有效路径。对学校而言，既要提升学生语言应用能力，又要引导其形成对家乡文化的准确理解与自信表达，这是实践课题。 原因：一上，语言学习的关键于真实语境与持续输出，单纯依赖课堂输入难以形成稳定表达能力。另一上，乐山拥有世界文化与自然遗产、历史街区与独特饮食等多元文化符号，具备将“文化资源”转化为“学习资源”的条件。嘉州学校英语教研组活动中强调“既讲怎么说，也讲为什么重要”，从选题策划、词句推敲到史实核对、表达结构训练，帮助学生把零散体验整理成可传播的叙事，并在作品呈现上提供拍摄与展示指导，降低学生“想说却说不好”的门槛。 影响：活动带来的变化，首先体现在学生能力的综合提升。学生不仅练习发音、语法与词汇，更在资料检索、逻辑组织、现场观察和公众表达上得到锻炼。其次，家乡认同可见的细节里被强化：当学生能够用英语介绍“乐山不仅有名胜古迹，也有清晨的汤锅、老城墙下的棋局、街头小吃的烟火气”，对城市的理解从符号化走向生活化，情感联结更真实。再次，学校层面的教研机制得到检验与完善：从“课堂教学”走向“项目化实践”，要求教师协同开展文化考据、跨学科支持与过程性评价，有助于推动英语教学从应试导向转向能力导向、素养导向。对城市而言，青少年以外语讲述本地文化，有利于形成面向外界的青年表达体系，为文旅传播与城市形象塑造提供更具亲和力的叙事样本。 对策：为使此类探索可持续、可复制，学校与有关上可从几方面着力。其一，完善内容规范，建立“讲解词事实核验+表达模板”机制，避免文化介绍停留在口号化、碎片化，确保准确、简洁、可传播。其二，强化体验式学习，把“走出去”与“带回来”结合：组织学生在景点、街区、博物馆等场景进行观察采访，将口述与写作、拍摄与绘制融为一体，形成从素材到作品的闭环。其三，优化评价方式，突出过程性与综合性，把资料搜集、团队协作、现场表达、反思改写纳入评价，减轻“只看结果”的压力。其四，扩大协同资源，引入地方文化研究者、景区讲解员、非遗传承人等提供内容支持，让学生接触更完整的知识体系，提升讲述深度。其五，注重分层指导，针对学习时间较短或基础不同的学生设置不同难度任务，确保人人有参与、人人有成长。 前景：在“双语能力培养”与“文化自信培育”并重的背景下，“英语+本土文化”的课程实践具有现实意义。未来，若能将活动继续课程化、常态化，形成以城市文化为载体的主题单元教学，并与综合实践、劳动教育、信息技术等课程联动，可逐步构建更稳定的育人体系。随着学生作品从校内展示走向更广阔的平台，青少年将成为城市故事的讲述者、传播者和参与者，推动“看得见的文化资源”转化为“说得出的文化表达”。
当英语课堂上响起“乐山乐水，我心所向”的童声宣言时，我们看到的不仅是语言能力的提升，更是一代青少年文化自觉的觉醒。嘉州学校的实践表明，教育的真谛在于传授知识，更在于搭建连接自我与世界的桥梁——唯有让年轻一代真正读懂脚下土地的故事，他们才能在国际舞台讲出打动人心的中国叙事。