问题——传统纸笔测试难以全面呈现低龄学生发展 基础教育阶段，低年级学生正处于学习习惯和学习兴趣形成的关键期。过去以纸笔答题为主的阶段性评价，虽便于量化统计，但对识字拼读、口语表达、思维过程、动手实践等能力呈现不足，容易让部分学生在“会做题”和“会运用”之间出现差距。如何在不增加学生负担的前提下检验学习成效，引导学生形成健康的学习观与成就观，成为不少学校推进教学改革必须回应的现实问题。 原因——“双减”背景下评价方式亟需与课堂教学同向发力 在落实“双减”过程中，课堂提质增效、作业提质减量都需要评价改革提供支撑。如果评价仍主要依赖机械化、标准化的纸笔测验，容易倒逼教学回到“刷题—应试”的老路，影响政策落地。同时，低年级学生的认知特点决定其更适合在真实或模拟情境中展示能力，通过交流、操作、表达呈现学习成果。因此，将评价融入活动任务，用过程性、表现性评价补足纸笔测试短板，成为校内评价改进的重要方向。 影响——“闯关式”测评让知识考查从“单点”走向“综合” 据介绍，鸡山小学组织“乐考悦童年，快乐大闯关”主题活动，围绕“小骏马闯关”设计任务链条，引导学生在参与中完成测评。语文学科设置拼音、识字、诵读、口才等关卡，对应低年级语文学习关键环节，并强调语言运用的现场呈现。学生在拼读辨音、认读组词、朗读诵读、看图说话与情景问答中接受综合检验，教师通过面对面观察与即时反馈，更清晰把握学生在语音辨析、词汇积累、表达条理、情感理解诸上的真实水平。 数学学科则通过速算、生活应用、解题思路、识图读表等环节突出“学以致用”。100以内口算、购物算账、测量长度、分类整理等实践任务中，学生需要调动计算能力、数量关系理解与生活常识，实现从“会算”到“会用”的迁移；识图与读图表任务也同步检验学生的空间观念与信息提取能力。活动中，教师采用“过关贴星”的方式进行鼓励性评价，既缓解考试焦虑，也让学生在阶段性反馈中建立目标感与成就感。 对策——以校本评价改革撬动教学改进，形成可复制的操作机制 从学校实践看，无纸笔测评要真正发挥作用，关键在于把趣味性与有效性统一起来。一是评价指标要与课程目标对齐，关卡任务覆盖基础知识、关键能力与学习习惯，避免活动走向单纯娱乐或表演。二是任务设计强调情境化与梯度化，让不同层次学生都有展示空间，并通过追问、提示、延展问题考查思维过程。三是教师评价要可记录、可追踪，可结合观察量表、口头记录与作品留存，形成学期成长档案，为后续教学提供依据。四是加强家校沟通，帮助家长理解“无纸笔”不等于“无要求”，而是从分数导向转向素养导向、从结果评价走向过程评价。 前景——多元评价将深入走向常态化、体系化 业内人士认为，随着教育评价改革持续推进，低年级“无纸笔”测评有望从阶段性活动逐步走向常态化安排，成为课堂教学、作业管理、课后服务协同发力的重要环节。未来，学校可在保证规范性的基础上健全评价维度，适度融入劳动素养、体育健康、艺术表现、合作沟通等内容，推动学生全面发展。同时，还需在教师培训、资源建设、质量监测等上完善配套机制，避免因标准不一带来的随意性，确保评价公平、科学。
教育评价改革的深层价值，在于重新回答“什么是好的教育、如何培养人”；鸡山小学的实践启示我们，评价不应成为给学生贴标签的工具，而应成为促进成长的阶梯。只有当评价真正服务于学生发展，教育才能更好回归育人本质。期待更多学校结合实际开展探索，让多元评价体系在实践中优化，为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供支撑。