9月13日这天，儿教中心的老师们围坐在一起，就如何让环境说话这个问题展开了一次深入的讨论。这次讨论把“环境”正式列为了评估指南中的一级指标，环境不再只是用来装饰的，而是成为了另一种课程形式。他们给墙上的内容赋予了教育意义，想把教育意图悄悄植入到孩子的日常生活中。王倩副园长给这个研讨活动定下了基调：把墙面变成隐形老师。 针对小班孩子刚入园时的分离焦虑，老师们用“欢迎来到幼儿园”的巨幅软布画铺在地毯上，给孩子提供安全感。他们还把“我的全家福”贴成幸福长廊，让孩子通过脚印找到自己的小椅子。这样一来，环境先给了孩子一个被接纳的信号。 对于中班孩子来说，教师们通过展示一段短视频，让大家讨论视频中蕴含了哪些教育意图。老师们从科学探究、生命教育和社会情感等方面分享了自己的见解。 大班阶段则是把一日流程融入到了环境中。视频中出现了时钟面盘、日程表、任务卡和赛跑跑道等元素。老师引导孩子们观察这些元素是如何在同一天里反复出现的。 接下来是实践清单环节。王倩副园长把大家热烈的讨论整理成了三条可立即执行的行动：预设区域目标、升级表征工具以及让环境自己说话。她希望班级现场能变成新的实验场，让墙面真正会说话。 最后是尾声部分。这次沉浸式研讨采用了视频再现、分组微格和集体会诊的方式，让老师们对环境创设有了更深入的理解。大家带着问题来讨论，揣着解决方案离开，班级现场即将成为新的实验场。环境创设不是一次性拍照墙，而是一场持续进行的对话。 今天的10分在这次研讨中也显得尤为重要。通过把教育意图植入到孩子们的日常生活中，他们能更好地接受和理解这些内容。 让每一面墙都会“说话”，是这次研讨活动的核心主题之一。大家都意识到了环境创设对教育意图传达的重要性，并且通过不同年级组的具体案例来展示如何实现这一点。 王倩副园长最后用一句俏皮话结束了这次研讨：“让工作变得更有趣，就从让墙面会说话开始。”她的话不仅总结了这次活动的主题和意义，也给所有参与讨论的老师留下了深刻印象。 这次沉浸式研讨用视频再现、分组微格和集体会诊的方式，把环境创设从“看得见”做到“看得懂”，再从“看得懂”走向“用得上”。老师们带着问题来讨论，揣着解决方案离开。班级现场即将成为新的实验场。环境创设不是一次性拍照墙，而是一场持续进行的对话。老师听孩子的声音，材料听生活的指挥，孩子听自己的心跳。