一年级的识字课堂这次有不少新花样，有老师为了让学生更高效地掌握字词，设计了各种有趣的方法，比如字理教学、猜字谜、加一加、减一减还有换一换。课堂上的节奏特别紧凑，像在进行一场接力赛，学生们一个环节接一个环节地小跑过去，全程兴奋不已，一点儿也没觉得累。有两节示范课给大家留下了深刻印象。上午连着听了两堂语文课，一节是《怎么都好玩》，另一节是《树和喜鹊》，两位老师把识字方法玩得花样百出。学生刚猜完字谜，还没来得及喘口气就又被带进了换偏旁的活动中。这些活动让学生在学习中充满了乐趣，所以即使忙碌也没人觉得疲惫。 另一让我印象深刻的是识字难度有层次地逐步提升。老师先用拼音引导大家齐读，然后再去掉拼音进行朗读。接着把一些前鼻音和后鼻音的字找出来给大家读，最后把生字放到词语里再“拎”出来认一遍。同一组生字，换了四种不同的方式呈现，学生们始终保持着新鲜感和兴趣，这样记忆起来就更加牢固。 还有一次课后研讨中，一位老师提出了疑问：这么多识字方法会不会太分散？部编教材把“会认”和“会写”分开处理，但如果能把同类字归在一起教左右结构、同偏旁或同声母的字效果会更好。数学里有“归类思想”，语文也可以借鉴这种方法。把零散的珠子串成项链一样的整体结构，这样学生才能举一反三地掌握知识。 还有一位老教师提醒我们：一二年级积累的字词量直接影响后面几年的阅读量。给学生多准备一把“识字钥匙”，以后就能提前打开更多书籍的大门。方法库、字典插图还有生活场景都是可以利用的资源；老师们要做的是拓宽入口路径缩短距离。 另一位老师在现场演示“一”字变调时有些混乱；语音现象自有规律可循不必过度拆解复杂留给自己简单交给学生才是负责任的态度。老师们先弄明白其中道理才能指导学生真正理解背后原因。 最让我难忘的是孩子突然问起老师：“老师‘鸦’为什么是‘牙’旁边？”当时我大方承认自己也不太清楚反而赢得了满堂掌声；新老师最怕被问到问题但其实真实比完美更有吸引力；当学生发现老师也会遇到问题时他们更愿意主动去查工具书问同学或者自己找答案。 课堂并不是展示技艺的舞台而是探索知识的场地；老师们放下所谓全能包袱学生们才能主动获取知识钥匙。