在数字化浪潮加速推进的大背景下，基础教育如何顺势而为、因地制宜提升学生面向未来的关键能力，成为各地教育改革的共同课题。
近日，甘肃省教育厅印发《智能技术赋能甘肃基础教育实施方案（2025—2030年）》，围绕课程建设、师资培养、实践育人、教研评价以及安全伦理等方面提出系统举措，意在通过制度化安排推动中小学相关教育从“点上探索”走向“体系推进”。
问题层面，当前中小学开展相关教育总体仍处于探索与扩展并行阶段，存在课程内容碎片化、学科融合深度不足、师资结构不匹配、实践场景与评价机制相对滞后等现实挑战。
一些学校虽已开展编程、信息科技等内容，但课程之间衔接不够、能力培养目标不够清晰，易出现“重工具轻思维”“重展示轻应用”等现象。
随着新技术应用走向日常学习生活，未成年人信息安全、数据保护与价值引导等问题也更加凸显，亟须以规则与伦理底线为先导，推动规范、稳妥应用。
原因分析上，一方面，新技术迭代快、教学资源更新周期长，容易导致教学内容与应用前沿之间存在时间差；另一方面，区域之间、校际之间在数字化基础设施、教师专业能力与课程资源上存在差异，制约了规模化、均衡化推进。
更重要的是，基础教育强调立德树人和全面发展，相关教育不能简单等同于“开一门课”或“上几节体验课”，需要将科学精神、工程思维、问题解决与社会责任等要素融入育人全过程，这对课程统筹、教学组织与评价改革提出更高要求。
影响方面，《实施方案》的推出为全省推进相关教育提供了明确的路径框架，有利于从政策层面打通“课程—师资—实践—评价—治理”的关键环节。
其提出构建分层递进、螺旋上升的通识体系，强调在国家课程方案和课程标准框架内推进，意味着相关教育将更多融入信息科技、技术、科学、综合实践活动、劳动等课程，并在课堂教学中强化跨学科学习、大单元教学与学科实践等方式。
由此，学生的创新思维与实践能力有望在更真实的问题情境中得到培养，学校也将从单一技能训练转向综合素养提升。
对策层面，《实施方案》强调多点发力、系统推进：其一，夯实课程体系，强调一体化实施与学科融通，推动相关内容在不同学段循序渐进，避免“起步即高难”或“多年原地踏步”；其二，建强教师队伍，通过专业培训、教研共同体建设等方式提升教师对新技术的理解与教学转化能力，解决“会用不等于会教”的痛点；其三，强化育人实践，结合智慧校园建设等工作，打造可复制、可推广的应用创新实践案例，让学生在真实任务中学习如何提出问题、分析问题并形成可验证的方案；其四，完善教学教研与评价，推动教研常态化，把课堂质量与育人成效作为关键指标，避免以竞赛成绩或设备配置替代教育质量；其五，守住安全伦理底线，健全规范要求，把安全、合规、适度作为技术应用前提，切实保护未成年人权益，引导学生形成负责任的技术观。
值得关注的是，《实施方案》提出培育30个省级教育基地，这既是资源集聚的平台，也是带动均衡发展的抓手。
通过基地示范、资源共享与区域协作，有望推动优质课程、实验项目和教师培训向更多学校辐射，减少校际差距，形成从示范到普及的梯度推进机制。
同时，依托实践案例的沉淀，可为后续教材资源建设、教学标准优化与评价改革提供经验支撑。
前景判断上，随着教育数字化持续推进，相关教育将从“技术热”走向“教育常态”。
未来一段时间，关键在于把握三个方向：一是坚持育人为本，突出思维训练、问题解决与价值引领，防止教学目标工具化；二是坚持因地制宜，结合地方产业结构、学校条件和学生特点，统筹资源配置，推动城乡、区域协同发展；三是坚持规范应用，完善安全治理与伦理教育，让学生在掌握技术方法的同时形成规则意识与责任意识。
若能在课程实施、师资成长、评价改革和治理体系上形成闭环，甘肃相关教育有望实现从“搭框架”到“见成效”的跃升。
当黄土高原遇上数字文明，甘肃的教育改革实践正在书写新的可能。
这场以人工智能为抓手的教育变革，不仅是教学手段的升级，更是育人理念的重构。
如何在技术赋能的同时守住教育本质，如何让西部孩子共享数字红利，甘肃的探索或将为中国基础教育数字化转型提供重要参考。