问题：传统思政课如何更好回应现实关切、增强教育实效，是高校教学改革中的一项长期课题。
随着生态文明建设成为国家战略的重要组成部分，青年学生对绿色发展、资源环境约束与高质量发展的关系有强烈认知需求。
但在课堂单一讲授条件下，抽象概念容易停留在文本层面，难以形成直观体验与深层理解，影响价值认同与行动自觉的培育。
原因：一方面，生态文明建设涉及系统治理、产业转型、制度创新等多维内容，既需要理论阐释，也需要实践佐证。
另一方面，地方生态治理成果呈现出综合性、场景化特征，适合通过展陈、模型与多媒体等方式进行可视化表达，便于把“国家战略”转化为“身边变化”。
与此同时，高校思政课改革强调贴近社会现实、贴近学生实际，推动课程从“灌输式”向“体验式、研讨式”转变，形成“知—信—行”贯通的育人链条。
影响：在江西生态文明展示馆的现场教学中，师生通过展区讲解与主题参观，系统了解江西从生态资源大省向生态文明高地迈进的探索历程。
围绕山水林田湖草系统治理、污染防治攻坚、生态保护修复与绿色产业发展等内容，学生在图文、模型和多媒体信息中把具体政策与治理结果对应起来，对“保护与发展并重”“系统观念”“以制度保障生态优势转化”的内在逻辑有了更直接的感受。
课堂同时选取推进长江经济带“共抓大保护”、建设国家生态文明试验区等案例，引导学生从科学内涵、价值取向与治理方式层面展开讨论，进一步理解生态文明建设不仅关乎环境改善，也关乎发展质量、民生福祉与区域竞争力。
此类实践教学强化了问题意识与公共责任意识，有利于把课堂学习成果转化为参与绿色行动、关注生态治理的思想自觉。
对策：推动思政小课堂与社会大课堂深度融合，需要在机制与内容上同步发力。
其一，建立稳定的校地协同渠道，围绕地方重大实践与重点展馆资源，形成常态化现场教学点位，让“走出去”成为制度化安排而非一次性活动。
其二，提升课程设计的议题化与研究性，把参观由“看展”升级为“带着问题去、带着成果回”，通过课前设问、现场记录、课后研讨与成果展示，引导学生进行证据式学习。
其三，注重以案例讲清“为什么能”和“如何持续”，把生态治理中的制度创新、科技支撑与产业转型纳入教学，避免仅停留在成果展示层面。
其四，强化评价导向，把实践参与、调研报告、政策解读等纳入过程性评价，推动学生在表达、分析与实践中提升能力。
前景：在“双碳”目标深入推进、绿色低碳转型加速的背景下，生态文明建设对人才培养提出更高要求。
将思政课嵌入真实场景，通过地方生态治理“样本”讲清国家战略的实践路径，有望成为高校思政教育提质增效的重要方向。
江西在生态保护修复、污染治理与绿色产业培育方面的持续探索，也为青年认识“绿水青山就是金山银山”的内在机理提供了生动教材。
面向未来，随着更多社会资源进入育人体系，实践教学将进一步从“展示”走向“参与”，从“感受”走向“能力”，为培养具有生态文明素养与社会责任感的时代新人提供更坚实支撑。
思想政治教育的根本目的是培养适应时代发展需要的社会主义建设者和接班人。
东华理工大学将思政课堂搬进生态文明展示馆的创新实践表明，只有坚持理论与实践相统一、课堂教学与社会实践相结合，才能让思想政治教育真正入脑入心。
这种教学创新不仅有助于学生更好地理解理论知识，更重要的是引导他们在观察社会、思考问题的过程中，自觉践行生态文明理念，为推进美丽中国建设贡献青春力量。