问题——在基础教育阶段，如何让阅读从“读过”走向“读懂”、从“会背”走向“会说”，进而转化为学生可迁移的表达能力、思辨能力与价值判断能力，是不少学校推进阅读育人的现实课题。
随着课程改革和综合素质评价不断深化，阅读活动若停留在书目推荐、打卡记录等层面，容易出现参与热度不均、成果难以显化、学生表达信心不足等问题。
围绕这一痛点，乐山市肖坝实验学校以校级讲故事比赛为抓手，将阅读内容与口语表达、舞台呈现和价值引导结合，探索阅读育人的可操作路径。
原因——从活动设计看，比赛以历史人物故事为主题，兼具知识性与价值性。
一方面，历史人物故事具有清晰的情节结构与人物冲突，便于学生把握叙事逻辑、训练语言组织；另一方面，人物精神、家国情怀、道德选择等元素，能为学生提供可感可学的价值坐标。
学校将参赛对象聚焦四年级学生，既符合该学段从“兴趣阅读”向“理解表达”过渡的学习规律，也有利于在年级层面形成同伴带动效应。
活动从启动到决赛，教师组织与学生自主选择相结合，既保障阅读方向，又给足个体空间，增强学生的参与感与获得感。
影响——从现场表现看，进入决赛的选手在讲学厅集中展示，普遍采用脱稿讲述方式，借助语音语调、肢体语言与情感表达，将文本内容转化为面向听众的叙事呈现。
评委从主题契合度、内容与语言、舞台表现力、着装得体和时间控制等维度进行评分，强化了“表达有标准、展示有规则、成长可评价”的导向。
这一评价框架不仅关注语言技巧，也强调内容准确与主题立意，有助于引导学生在阅读基础上进行再加工与再表达。
与此同时，比赛在班级层面带动阅读热潮，形成“阅读—讨论—讲述—分享”的学习链条，让更多学生看见同伴的努力和进步，增强参与阅读与表达的内在动力。
对校园文化而言，此类活动能够把分散的阅读行为转化为可见的集体仪式，持续提升学校书香氛围与文化认同。
对策——从经验启示看，要让阅读活动更具育人实效，关键在于构建闭环机制：其一，选题要兼顾年龄特点与价值导向，在故事性与教育性之间找到平衡，避免内容空泛或难度失配；其二，过程要强调方法指导，推动学生从“讲情节”迈向“讲人物、讲精神、讲启示”，提升理解深度；其三，评价要兼顾结果与过程，通过多维指标让学生明确努力方向，同时通过反馈促进二次改进；其四，资源要协同家庭与社会，鼓励亲子共读、馆校联动、校内展示等，扩大阅读支持系统。
对学校而言，将比赛与日常语文教学、主题班会、校本课程结合，能进一步降低活动的“赛事化”倾向，让阅读表达成为常态化学习方式。
前景——学校相关负责人表示，下一步将继续推进书香校园建设，组织更多层次多样、形式丰富的阅读活动，让书香覆盖课堂内外、校园各处。
放在更广阔的教育发展背景下，阅读与表达的深度融合已成为培育核心素养的重要抓手。
随着校园阅读资源日益完善、活动体系逐步健全，学生在语言能力、审美能力、思维能力与价值判断方面的成长将更加可持续。
未来，若能进一步完善分年级阅读梯度、建立作品展示平台、加强教师专业支持与家校协同机制，阅读育人有望从“点状活动”走向“系统工程”，为学生全面发展提供更坚实的文化底座。
以书为伴，以史为鉴。
乐山肖坝实验学校的历史人物故事讲述大赛，不仅是一场语言表达的竞技，更是一次文化的传承与精神的洗礼。
在全民阅读蔚然成风的今天，这样的探索让我们看到，教育的真谛不仅在于知识的传授，更在于心灵的启迪与人格的塑造。