问题—— 基础教育高质量发展的关键于教师，根本在于育人。如今，学生个体差异日益突出，家校沟通需求增加，教育评价更注重综合素质，教师既要提升学业质量，更要坚守立德树人的核心职责。如何将师德建设从制度要求转化为课堂与班级管理的实际行动，如何让每个孩子都被关注，成为基层学校面临的现实课题。 原因—— 合肥经开区近年来以教育家精神为指导，加强师德师风建设，围绕教师成长与实践推出多项举措。通过“引路子、压担子、搭台子、扶梯子、树牌子”等方式，引导教师培养正气、大气、静气、底气和灵气等职业素养，鼓励教师以更高情怀、更强学习能力、更善协作、更愿奉献的标准要求自己。这些制度既满足了教师专业发展需求，也为优秀教师发挥示范作用创造了条件。课堂、班级和家校之间的具体问题，最终仍需教师以专业能力和人格力量解决。 影响—— 基于此，一线教师的坚守与创新尤为重要。合肥市建平实验小学锦绣校区语文教师韦章萍自上世纪九十年代从教以来，长期深耕语文教学与班主任工作，形成了注重细节、尊重学生、着眼长远的育人方式。她反对急功近利的“速成”教育，主张以春风化雨的方式引导学生认知世界、完善人格。 在教学上，她将知识讲解与情境体验结合，通过故事化表达和互动课堂激发学习兴趣，课后持续关注学生的学习状态与心理变化，尤其重视那些容易被忽视的学生。她认为，课堂外的倾听与陪伴同样是育人的重要环节。 在班级管理中，她以事业心、耐心、爱心和信心为理念，践行“真心真意、全心全意”的原则。对于学业表现一般的学生，她更注重发掘优势、提供机会。例如，一名热爱棋类的学生，她鼓励其参加区级比赛，并利用午休时间给予指导与鼓励，最终学生取得佳绩，信心大增。对于内向的学生，她从书写规范入手，提供训练与展示机会，帮助他们在适合的领域获得认可。这种因材施教的方式不仅提升了学生素养，也改善了班级氛围，增强了学生的归属感。 同时，韦章萍注重培养学生的品格与同理心。对于成绩优异的学生，她不仅肯定其学业表现，还引导他们弥补规则意识、合作能力和情绪管理上的不足。针对部分学生在班级管理中态度生硬、同伴关系紧张的问题，她通过民主参与机制，帮助学生学会尊重与共情，让“会学习”与“会相处”同步发展。此做法表明了德育的重要方向：将品格教育融入班级制度与日常规范，通过具体机制实现持久改变。 对策—— 推动师德建设走深走实，需将“要求”转化为“方法”，将“倡导”落实到“场景”： 1. 以师德建设带动教师专业发展。通过名师带徒、岗位实践、课堂展示等方式，帮助教师在解决实际问题中提升育人能力。 2. 完善多维评价与激励机制。评价教师时，既要看教学成效，也要关注班级管理、学生发展和家校沟通等育人贡献，形成正向激励。 3. 加强家校协同与心理支持。学校应建立畅通的沟通渠道和支持体系，提升家校共育的专业性，减轻教师“单打独斗”的压力。 4. 促进德育与学科教学深度融合。语文等学科应结合阅读、写作、表达训练，渗透价值观与审美教育，助力学生形成健全人格。 前景—— 随着教育评价改革推进，基础教育更注重公平与质量并重，师德师风建设将从“规范约束”转向“文化塑造”。经开区通过制度引导与典型示范，既稳定了教师队伍的发展预期，也加速了一线经验向区域教育治理能力的转化。未来，系统性支持教师成长、精细化治理学生发展、专业化推进家校协同，将成为提升区域教育质量的关键。更多像韦章萍这样的教师，将在平凡岗位上为学生成长提供温暖支撑，为教育现代化注入持久动力。
教育是国之大计，教师是立教之本。韦章萍用36年的坚守诠释了“大先生”的内涵——不仅传授知识，更塑造灵魂。在建设高质量教育体系的新征程上——这样的师德典范如同明灯——照亮教育回归本真的道路，也为新时代教师队伍建设提供了生动范例。