教育发展，关键在教师。
当前，基础教育进入高质量发展阶段，教师不仅要“教得好”，更要“育得人”。
如何让师德师风建设落到日常、落到课堂、落到教师每一次与学生的互动之中，成为不少学校推进教师队伍建设的现实课题。
湘潭县天易贵竹学校近日组织全体教师开展师德师风宣讲活动，以身边典型讲述育人故事、教研实践和职业体悟，推动师德建设由“制度约束”向“价值认同”深化。
问题在于：师德师风建设若停留在文件传达、口号倡导层面，容易出现“学在会上、忘在会后”的现象，难以形成稳定的专业自觉。
尤其在学段衔接、班级管理、学业评价等压力叠加的背景下，教师工作节奏快、事务性工作多，若缺乏可感可学的实践路径，师德教育容易与教学日常“两张皮”。
原因在于：一方面，师德师风本质上是职业伦理与教育情怀的统一，既需要制度规范，也需要价值引领；另一方面，教师成长具有明显的“情境性”，最能打动人、最能带来改变的，往往是来自同伴的真实案例与长期坚持。
此次宣讲活动把视角对准课堂一线与教研现场，由师德标兵结合自身经历作分享，形成可迁移、可对照、可反思的“实践样本”。
在活动中，教师代表以具体细节呈现“师德就在身边”的内涵。
有教师围绕低年级学生入校适应、行为习惯养成等工作，讲述如何在琐碎而高频的日常中保持耐心与专业，通过组织班级活动、营造积极氛围，让学生在被看见、被尊重中建立规则意识与集体意识。
也有教师从教研组长岗位的转变谈起，强调走出舒适区、深耕教研、打磨课堂的过程，指出教师的职业道德不仅体现在态度与关爱，更体现在对教学质量的敬畏、对学生成长的负责，以及对同伴协作的担当。
影响在于：一是以榜样示范增强教师群体的职业认同，推动形成“比学赶超”的良性氛围；二是把师德要求具体化、场景化，促使教师将“爱与责任”落实为可观察的教育行为；三是以教研带动课堂提质，促进学校教育教学从经验型向研究型转变。
更重要的是，当师德建设与课堂改革、学生发展同频共振时，学校育人体系更易形成闭环，学生在稳定的价值引导与科学的教学支持下获得更全面的成长。
对策层面，该校长期将师德师风建设置于教师队伍建设的突出位置，常态化开展专题培训与实践活动。
面向下一步工作，师德建设需要进一步从“活动推动”走向“机制固化”。
建议在校本层面完善三项闭环：其一，健全“学习—实践—反思—改进”的培训链条，把典型案例、课堂观察、家校沟通等纳入教师发展档案，增强持续性；其二，强化教研共同体建设，将师德要求融入备课、听评课、作业设计、评价改革等关键环节，以专业标准保障育人质量；其三，完善激励与约束并重的评价体系，坚持师德第一标准，突出过程表现与真实贡献，形成导向清晰、可感可及的评价机制。
前景判断上，随着教育评价改革深化与学生全面发展要求提升，学校师德师风建设将更强调“内生动力”与“专业支撑”的统一。
天易贵竹学校通过宣讲活动把师德建设与教研提质、班级治理、学生发展连接起来，体现出从“抓规范”向“促发展”的思路转变。
若能持续扩大典型引领的覆盖面，推动更多教师在真实课堂中形成方法、在同伴协作中提升能力，师德师风建设将更具韧性，也更能转化为办学质量的长期增量。
师者，传道授业解惑也。
在新时代教育发展的征程中，师德师风建设既是教育质量提升的内在要求，也是教师专业成长的必由之路。
湘潭县天易贵竹学校的实践探索表明，只有将师德师风建设融入教师队伍建设全过程，才能真正培养出让党和人民满意的好老师，为教育强国建设贡献更大力量。