当前，部分学校的劳动教育仍存在不少问题。有的只重视形式而忽视系统建设，有的把清洁卫生当成了综合实践，有的沦为口号式教育，学生既缺乏获得感，技能积累也不足。如何让劳动课程不仅"进课表"，更要"进能力"，成为摆在基础教育改革面前的现实课题。 严州中学将劳动教育列为综合育人的重要抓手，核心出发点有三：其一，学生的生活越来越城市化、数字化，对真实生产和社会运作的理解不足；其二，新课改要求学校构建更具操作性的实践课程，打通"知识—能力—素养"的链条；其三，劳动实践中安全和质量往往是短板，校内教师难以覆盖土木、维修等专业领域，急需校地资源的协同。 为了解决这些问题，学校重新设计了劳动教育：采用"场景化课程+模块化训练+过程性评价"的模式。实践当天，高一学生在简短的授旗动员后分组出发，每个人都有明确的任务清单、纪律要求和安全规范，形成可以追踪的记录和考核。 学校开设了三处主要实践场地，各有特色：农耕园负责轮作种植和田间管理；土木园提供钢筋绑扎、砌筑和基础水电等训练；工艺园延伸到校园周边，包括自行车维修、停车位标线、人行道铺砖等项目。每个点位都提前勘查，配备专人值守，采用"教师+工匠+技术员"的指导模式，确保教学质量和操作安全。 在土木训练区，学生学习钢筋绑扎、铺砖找平等工序，水平尺、绑扎钳等工具成了必备。指导员从受力原理、工序标准讲到误差控制，强调"规范"和"责任"：每一处节点、每一条灰缝不仅影响美观，更关乎工程质量。维修区人气也很高，学生通过拆装、调试、补胎等环节学会使用工具和判断故障，理解"技能源于细节"。农耕区让许多学生第一次长时间接触土地和庄稼，除草、翻地、灌溉看似简单，实际上对体力、耐心和团队合作都是考验。模拟导游环节把劳动教育从"体力劳动"扩展到"服务劳动"和"文化劳动"，学生讲述地方历史和校园文化，锻炼表达、组织和沟通能力。 学校负责人介绍，劳动课程按学段分为七大模块，学生三年内要全部完成，并以"劳动毕业证"作为综合评价的重要依据，形成"有要求、可记录、能考核、可持续"的管理闭环。学校还计划推出社区服务日、家庭劳动打卡、非遗手工体验等项目，让劳动教育从校内扩展到家庭、社区和社会。 专家认为，劳动教育要实现常态化、有效化，关键在于"三个统一"：一是目标统一，把劳动教育与立德树人、综合素质培养一体考虑，避免"为劳动而劳动"；二是资源统一，通过校地合作、行业支持引入专业力量，解决师资和场地不足；三是评价统一，建立过程记录和阶段展示机制，让学生在持续实践中积累技能、养成习惯、增强责任感。严州中学的做法提供了可借鉴的路径：用真实任务驱动学习，用严格的安全规范保障质量，用制度化评价增强课程的约束力。 随着国家推进劳动教育的各项政策落地，各地学校的劳动教育正从"补课式"向"系统化"转变。业内人士预计，未来劳动课程将更加注重跨学科融合和生活化应用：劳动与科学、技术、历史、艺术等课程协同设计，通过校园、家庭和社会的共同参与，让学生在真实情境中理解劳动的价值、掌握基本技能、树立正确的职业观和成才观。严州中学计划探索的社区服务和非遗模块，有望更提升劳动教育的公共性和文化意义。
教育的根须扎进生活的土壤，成长的种子才能孕育无限可能。严州中学的实践证明，劳动教育不只是技能的传授，更是价值观的塑造。在推进教育现代化的过程中，如何让劳动教育真正成为立德树人的支点，这所学校的做法给了我们启示——唯有将教育之根扎进生活的沃土，才能培育出适应时代需要的新人。