问题——劳动课为何从“边缘课”变成“热门课” 据媒体报道，部分高校劳动课程选课阶段热度攀升：烹饪、烘焙等课程名额紧张，甚至出现较低的中签概率；曾一度被学生视为“凑学分”的劳动教育，如今成为校园里的“抢手课”。这个现象既带有鲜明的现实指向，也提出新的治理课题：热度能否转化为稳定的教育质量，课程能否实现从“好玩”到“育人”的持续升级。 原因——制度推动与学生需求共同作用 劳动教育的升温，首先来自顶层设计的持续推进。党的十八大以来，劳动教育被纳入人才培养总体要求，涉及的政策文件明确劳动教育贯通各学段、贯穿家庭学校社会各环节，并在高校阶段以课程形式制度化落地。制度的明确，使劳动教育从“可有可无”变为“必不可少”，高校建设课程体系、配置资源有了更清晰的依据。 更深层的原因在于课程形态的转变契合了大学生的现实需求。过去，一些劳动课程容易走向“打卡式”“摆拍式”，内容单一、体验浅表，难以激发内在兴趣。近年来，多校探索将劳动教育融入真实生活场景，强调“做中学”“学中悟”，把劳动体验、生活技能、文化理解与审美创造结合起来。烹饪课程让学生在掌握火候与流程的同时理解饮食文化，烘焙课程让学生在揉捏、等待、试错与成品呈现的过程中感受创造与秩序。情境化、体验式的教学，使劳动课更具获得感与成长感，推动其从“任务”转为“主动选择”。 影响——从技能习得到价值涵养，带动校园育人生态优化 劳动课程走红，直接提升了学生的生活自理能力与实践能力，缓解“会考试不一定会生活”的结构性短板。更重要的是，其育人价值不止于技能。劳动的过程往往伴随计划、协作、耐心与责任，能促使学生更具体地理解劳动创造价值的逻辑，形成尊重劳动、崇尚创造、珍惜成果的价值认同。对高校而言，劳动教育的回归与走红，也有助于推动“五育并举”从理念走向日常：德育在规则与责任中落地，智育在问题解决与方法训练中增强，美育在创造与审美体验中滋养，体育与劳动相互支撑，形成更完整的育人格局。 同时也要看到，热度带来的供需矛盾与质量挑战不容忽视。若课程仅靠“新鲜感”吸引学生，却缺乏稳定的教学设计与评价体系，容易出现“热一阵、散一阵”。如果劳动课程被简单等同于兴趣体验，忽视价值引导与能力培养的目标，可能导致课程内涵被稀释。如何把劳动课办得“有意思”更“有意义”，考验高校治理与教育专业能力。 对策——从课程、师资、评价、资源四上夯实“育人常态” 一是完善课程体系，形成分层分类的供给结构。高校可在统一要求基础上，构建“基础劳动+专业特色劳动+兴趣养成劳动”的模块化体系：基础劳动强调公共能力与生活素养，专业特色劳动突出学科融通与职业情境，兴趣养成劳动满足个性发展与持续实践。通过课程组合实现“人人必修、人人可选、人人有收获”。 二是强化师资与教学组织，提升专业化水平。劳动课程既需要教育学方法，也需要工艺技能与安全规范。高校可通过校内教师培训、引入行业能手与工匠人才、建立实践导师机制等方式，形成结构合理的师资队伍，并把安全教育、流程管理与质量标准纳入课堂基本要求。 三是健全评价机制，避免“形式化”回潮。劳动教育评价应强调过程性与综合性，既看出勤与完成度，更看问题解决、团队协作、规范意识、成果质量与反思能力。可探索将学习日志、作品呈现、技能测评、同伴互评与教师评价结合，突出“会做、做对、做精、做出改进”的导向，防止把劳动课简化为“打扫卫生的学分”。 四是拓展校内外实践资源，推动协同育人落地。高校可对接社区、企业、公共服务机构等，建设稳定实践基地，让学生在真实社会场景中参与劳动与服务；同时完善保障机制，明确安全责任、实践标准与指导流程，确保“放开手脚”与“规范有序”同步推进。家校社协同，也有助于形成尊重劳动、崇尚技能的社会氛围，为劳动教育提供更广阔空间。 前景——从“热度现象”走向“长期制度能力” 劳动课成为“顶流”，反映的是教育理念与青年需求在同一方向上的相遇。下一步，高校劳动教育的关键不在于制造更多“网红课程”，而在于提升长期的制度供给能力：既能持续提供高质量课程，又能把劳动教育与专业学习、创新创业、职业发展相衔接，让劳动成为学生理解社会、认识自我、塑造品格的一条稳定路径。随着课程体系更完善、师资更专业、资源更丰富，劳动教育有望从“少数人抢到的体验”变成“多数人都受益的常态”。
从"冷门"到"热门"，劳动教育的转变证明了一个道理：只有贴近生活的教育才能真正打动人心；当学生在实践中体会耐心和专注的价值时，劳动的意义得到了最好的诠释。在教育现代化的进程中，劳动教育将继续为培养全面发展的人才发挥重要作用。