问题—— 未成年人法治意识和自我保护能力仍有待提升，是各地校园治理面临的共同课题。近年来，网络诈骗手段不断翻新，校园欺凌、网络暴力、个人信息泄露等风险与学生学习生活紧密交织，一些违法侵害行为呈现隐蔽化、低龄化、链条化趋势。新学期伊始，如何把法律知识转化为学生“听得懂、记得住、用得上”的行为准则，并将法治教育延伸到校园安全治理全过程，成为基层教育与司法部门共同关注的重点。 原因—— 从治理逻辑看，校园法治教育仍存“内容专业但表达生硬”“活动集中但后续不足”“课堂与管理脱节”等难点。未成年人的认知特点决定了单向灌输式普法往往停留在“知道有法”，难以形成“遇事找法、办事依法”的自觉。同时，广西地域类型多样：边境地区对国家安全教育需求更突出，海岛与流动人口聚居区域更需要强化反诈与防侵害教育，山区学校在师资与资源上相对薄弱，也要求普法供给更精准、更下沉。推动法治副校长实职化履职，是破解“有人讲法但难落地”的关键抓手。 影响—— 广西在全区同步启动2026年春季“开学法治第一课”，以“沉浸式普法”提升触达率与参与度，表达出以法治方式护航未成年人健康成长的明确信号。主会场南宁市壮锦初级中学通过情景剧还原网络诈骗、校园欺凌等场景，由法治副校长结合法律条款进行解读，推动法律概念从抽象条文转为生活常识与处置路径，帮助学生更清楚地理解“什么能做、什么不能做、遇到问题如何求助”。将普法与民族文化表达结合，通过山歌、壮锦制作、绣球缝制等方式嵌入法治元素，既增强传播的亲和力与记忆度，也有助于在校园营造尊法学法守法用法的氛围。 对策—— 一是以实职化履职推动“常态化”而非“一阵风”。法治副校长不仅要进课堂讲法，更要参与学校法治建设的制度设计与风险研判，如校园欺凌预防处置流程、学生权益保护机制、重点人群关爱帮扶、突发事件依法处置等，让普法与治理同步推进。二是以精准供给提升针对性，做到“一地一策”。崇左宁明县聚焦边境特点开展“爱国守边”主题教育，将国家安全意识融入日常；北海涠洲岛面向留守儿童加强防诈骗、防侵害讲解，突出可操作性；百色依托志愿服务力量引导学生拒绝校园欺凌，强化同伴互助与求助渠道；梧州、桂林资源县等地把法治课堂延伸至山区校园，体现资源下沉与均衡覆盖。三是以案例教学增强可迁移能力，围绕高发问题构建“识别—拒绝—求助—取证—报告”的闭环，把法律责任、证据意识与求助路径讲清楚。四是以多方协同提升整体效能，推动司法、教育、公安、民政、共青团、妇联以及社会组织形成联动，并面向家庭同步开展监护责任与网络素养教育，织密未成年人保护网络。 前景—— 从长远看，新学期“第一课”只是起点，更重要的是把法治教育嵌入学期全过程，覆盖学生成长全链条。随着法治副校长机制深入实化、细化，校园法治建设将从“活动驱动”转向“制度驱动”，从“普法宣传”延伸到“风险治理”。结合数字化校园建设，未来可探索在反诈防欺凌、个人信息保护、网络行为规范诸上形成更标准化的课程与预警机制，并通过家校社协同，把法治教育从校园延伸到社区与家庭，持续提升学生规则意识与安全防范能力。
当壮乡山歌融入法治课堂，当非遗技艺承载法律知识，这场走出教室的普法实践带来启示：法治教育既要形式创新，更要真正贴近学生；如何让法治精神融入青少年成长，广西的探索提供了可借鉴的样本。面向未来，提升普法供给，推动政府、学校、家庭、社会协同发力，形成更稳定的法治教育共同体，仍是培养新时代法治公民的重要路径。