问题——极地科学如何从“遥远的前沿”变成“可感的课堂” 极地科考距离公众日常生活较远，科研工作常被视为少数专家的专属领域。
如何把国家战略需求、科技自立自强的现实意义讲得具体、生动，并引导青少年将个人兴趣与国家发展同向同行，是当前思政教育与科学教育融合推进中面临的现实课题。
3月9日，上海师范大学以“科技创新 强国有我”为主题开设新学期首课，邀请中国第41次南极考察队队员、该校数理学院教授张毅走上讲台，上海市实验学校、上海市中国中学学生同步参与，通过“科考一线叙事+价值引领对话”的方式，把极地科研从“听说过”变为“看得见、想得明白”。
原因——战略高地与科研能力双向牵引，靠的是长期积累与艰苦攻关 南极在全球治理、气候变化研究、资源与环境调查、航天与天文观测、国家安全等方面具有重要战略价值。
我国极地事业的发展轨迹清晰印证：科技实力、规则参与能力与国家综合实力相互支撑。
张毅在课堂上回顾我国参与南极事务的历史背景：从上世纪80年代在相关机制中话语权有限，到如今在全球极地研究中进入“第一梯队”，背后是持续投入、制度完善与科研团队接力攻关的结果。
在具体科研实践层面，极端环境对设备与人员形成双重考验。
张毅介绍，他此次任务之一是在南极中山站承担夏季与越冬期间的天文观测工作，包括部署一台大口径、可无人值守的自动跟踪光学望远镜，用于空间碎片监测等观测任务。
2024年底，他随“雪龙号”抵达南极并开展为期14个月的驻站工作。
建设过程并非“把设备运到就能用”，而是从地基施工、浇筑混凝土等基础工程做起，再到精密安装、联调联试，环环相扣。
南极极寒、强风、干燥叠加冰洞与冰裂等地貌风险，使施工与维护难度显著上升。
受低温影响，常用工具可能失效，精细部件安装往往必须在短时间内脱下手套手工完成。
张毅用“在南极什么活都得自己干”概括人力紧张与岗位复合的工作常态，也直观呈现出极地科研并非浪漫想象，而是系统工程能力、现场组织能力与坚韧意志的综合检验。
影响——从设备建设到科学发现，增强国家能力与公众理解 依托中山站相关观测平台，我国科学家于2025年7月成功观测到第三个被人类确认的星际造访天体“阿特拉斯（3I/ATLAS）”，实现我国对该类天体的首次观测。
这一成果不仅体现了极地天文观测条件与设备体系的效能，也显示我国在空间目标观测、天文探测能力建设方面的实质进展。
更重要的是，此类科研实践强化了国家在关键领域的基础能力：一方面，空间碎片监测等任务服务航天活动安全与空间环境治理；另一方面，极地天文观测为前沿科学研究提供高质量数据来源。
与此同时，当科考亲历者把“拧螺丝、调设备、扛风雪”的细节带进课堂，抽象的“科技强国”更容易被年轻人理解为可触摸的国家能力与现实需要，从而提升社会对科研规律、科研精神与科研周期的理解与耐心。
对策——把“硬科技”讲成“真问题”，把“强国志”落到“可行动” 课堂交流中，师生围绕“青少年如何参与创新”展开讨论。
面对“创新是不是大科学家的事”的疑问，教师结合学段特点提出建议：敢想、善问、重实践，在课堂讨论中提出不同观点并进行论证，在实验与制作中形成问题意识与验证习惯，都是创新能力的起点。
张毅则强调，科技创新并不因年龄小或专业不同而与个体无关，许多突破源自对细小环节的长期打磨与对规范流程的严格执行。
上海师范大学党委书记林在勇在课堂上指出，科技强国不是抽象口号，而是国家主权安全与发展利益的重要支撑，关键核心技术靠不来、要不来，只能依靠自主创新与持续攻关。
将这一判断转化为育人路径，需要在课程建设上强化“国家需求—科学问题—个人成长”的逻辑链条：一是用真实科研场景增强课程说服力；二是为中学生提供可参与的实践平台与项目化学习机会；三是引导学生把兴趣爱好与社会需求对接，形成长期投入的方向感与使命感。
前景——极地平台能力将持续释放，科教融合有望形成更强合力 随着我国极地科考体系不断完善、观测装备持续升级，南极在天文观测、空间环境监测、气候系统研究等方面的综合价值将进一步显现。
未来，极地科研不仅需要尖端仪器，也需要工程建设、数据处理、材料与能源保障、通信与自动化等跨学科人才协同，人才培养链条将更加多元。
在教育端，科考成果与一线故事进入思政课堂，提供了一条可复制的路径：以国家重大任务为牵引，把科学精神、家国情怀与实践能力培育有机融合，让“强国建设”在学生心中从宏大叙事落脚为可努力、可参与、可持续的成长目标。
以更开放的课程联动、更真实的项目实践、更系统的科研素养培养为支撑，科教融合有望形成从校园到国家战略需求的稳定通道。
从南极冰原到大学讲堂，中国科学家的奋斗故事正在激励新一代青年。
当科技报国的种子播撒在年轻心灵中，当个人理想与国家需求同频共振，我们就有理由相信：今天的课堂思考，终将转化为明日创新的力量，推动中国在建设科技强国的道路上稳步前行。