把科学讲得听得懂、看得见、摸得着，是当前中小学科学教育的共同课题。随着新课程改革与科学素养培育不断深化，如何将抽象概念转化为可感知的体验，进而让学生形成稳定的探究兴趣，成为学校推进科普工作的着力点。1月15日下午，长沙市实验小学北校区报告厅举行“点燃科学火花，照亮童年梦想”科技教育活动，三年级五个班学生社会科普团队带领下进行沉浸式实验体验，以“冰与火”主题串联诸多演示与互动。 问题：兴趣不足与科学学习“距离感”并存。现实中，不少低年级学生对科学的第一印象停留在“公式、概念、背诵”，容易产生畏难情绪；同时，城市与家庭科普资源分布不均，部分学生接触高质量实验机会有限。如何在安全可控前提下扩大实验覆盖面、提升课堂吸引力，是学校开展科学教育必须回应的问题。 原因：科学教育从“讲授式”向“探究式”转变仍需更多载体支撑。一上，低年级学生认知特点决定其更依赖直观体验，单纯讲解难以形成深刻理解；另一方面，学校实验条件、师资专长与课程时间存现实约束，复杂实验的组织与安全管理门槛较高。此次活动通过引入专业团队和规范流程，将液氮等实验以可视化方式呈现，把科学现象与生活经验建立联系，在一定程度上弥补了课堂实验资源不足的短板。 影响：用“看见原理”带动“理解原理”，推动科学素养早期培育。活动现场，学校负责人在致辞中强调科学来自日常发现，鼓励学生以好奇心驱动探索。随后，围绕液氮低温效应与热量传递等科学概念，演示“液氮蘑菇云”“火焰掌”“玫瑰冷冻脆化”等实验，并设置学生上台参与环节，让学生在观察现象、提出疑问、听取解释的过程中完成一次小型“科学方法训练”。不少学生在活动后持续讨论实验现象，表达继续了解科学的愿望。对学校而言，这类体验式科普有助于营造尊重科学、崇尚探索的校园氛围，也有利于带动科学课程从“结果导向”走向“过程导向”。 对策：把一次活动做成一条链条，形成可持续的科普供给机制。业内普遍认为，科普活动若停留在“热闹一场”，难以沉淀为学生的稳定能力。对此，学校可从三上发力：其一，将活动内容与课堂教学衔接，围绕温度、状态变化、能量传递等知识点设计课后探究任务，推动“看过”转化为“会做、会想”；其二，建立校内安全实验清单与操作规范，推动常态化开展小规模、低风险实验，提高学生动手实践频次；其三，完善家校协同与社会资源引入机制，拓展科普讲堂、科技节、社团课程等渠道，使学生在多样场景中形成持续兴趣。活动组织方表示，此次实践意在打破科学“高深难懂”的刻板印象，探索校方与社会科普力量合作的新路径，也为后续常态化开展活动提供经验。 前景：以“从小养成”的科学精神支撑创新人才培养基础。面向未来，科学教育的竞争力不在于一时的知识领先，而在于是否能让更多孩子保持提问的勇气、验证的习惯和解决问题的能力。长沙市实验小学表示将继续引入优质社会资源，开展多样化科技教育活动，为学生搭建探索平台。随着更多学校把科学探究融入日常教学、把科普资源嵌入课程体系，沉浸式实验与互动式学习将有望成为基础教育阶段提升科学素养的重要抓手，为培育面向未来的创新型人才提供更扎实的底座。
科学教育的核心是激发学生的好奇心和探索精神。长沙市实验小学的实践表明，将科学原理与生活实际相结合，用趣味形式呈现严谨知识，能有效拉近学生与科学的距离。这样的探索对培养创新人才很重要，期待更多学校加入实践行列，让科学的种子在学生心中生根发芽。