问题—— 基础教育阶段，如何让劳动教育真正落地、让传统文化融入日常，一直是学校课程建设的现实课题。一些学校的劳动课程内容零散、体验浅显，学生“做过但不懂”“看过但不会”的情况较常见；另外，非物质文化遗产传承也面临受众不足、传播场景有限等问题。如何把学生兴趣、课程目标与地方文化资源有效对接，成为推进“五育并举”的关键一环。 原因—— 富乐小学立足广西地域文化与民族特色，将壮族竹编非遗技艺引入课程体系，形成以“赏竹韵、学竹编、传文脉”为主线的“竹韵”融合课程，核心是以真实材料和真实任务驱动学习。学校在固定时段开展实践，由非遗传承人与劳动教师共同指导，构建“认识材料—掌握技法—创意设计—作品呈现”的学习链条：科学课引导学生观察竹子生长特性与材质肌理，辨析不同竹种的编织适配性并记录；劳动课强调工序训练，从选竹、破篾、起底到编织、收边，规范操作、循序渐进；美术课将壮族绣球、铜鼓等传统符号融入设计，以色彩搭配与构图创新提升作品表达。多学科协同让知识与技能在同一情境中相互支撑，避免“单一技艺训练”或“单次活动展示”的浅层化。 影响—— 一是让劳动教育有了可操作、可评价的载体。竹编项目步骤清晰、成果可见、过程可追溯，便于过程性评价与习惯养成，促使学生形成专注、耐心与规范意识。二是促进综合素养提升。学生在实践中要理解材料特性，还要进行测量、结构设计与审美表达，逻辑思维、动手能力和艺术表现力同步提升。三是增强文化认同与文化表达能力。通过把民族纹样与生活器物结合，学生对本土文化从“知道”走向“理解”，从“模仿”走向“再创造”，传统技艺在校园中实现持续传播。四是丰富校园文化与育人场景。竹灯、竹篮等作品进入校园空间与文创开发，形成“看得见的课程成果”，增强学生参与感和学校文化辨识度。 对策—— 从实践看，推进此类课程常态化、机制化，需在四个上持续完善：其一，夯实课程顶层设计，明确不同年级的能力目标与梯度任务，形成1—6年级贯通的学习进阶，避免低水平重复。其二，提升师资协同能力，建立非遗传承人、学科教师、班主任共同参与的教研机制，推动教学语言与评价标准统一，形成可复制的课堂范式。其三，健全安全与材料保障体系，对工具使用、材料处理、课堂组织等制定操作规范，并建设稳定的材料供应与作品展示空间。其四，拓展社会协同育人，推动家校社联动，适度引入社区工坊、研学基地与公共文化机构资源，让学生更真实的社会情境中理解劳动价值与匠心精神。 前景—— 随着各地持续推进劳动教育课程化实施与优秀传统文化进校园，具有地方特色、能跨学科融合、可形成成果评价的项目化课程将更具生命力。富乐小学的探索表明，把非遗技艺纳入学校课程并非“加一门兴趣课”，而是以文化为根、以实践为桥，重塑学习方式与育人结构。未来，若能在课程资源标准化、成果转化与区域推广上形成制度安排，将有望带动更多学校因地制宜开发“可学、可做、可传承”的校园实践课程，为基础教育高质量发展提供更丰富的基层样本。
当篾条在孩童指间翻飞成器，教育的意义已然显现：劳动不仅是技能习得，更是文化觉醒。富乐小学的实践印证了“以劳树德、以文化人”的深层价值，为基础教育中筑牢文化自信提供了生动注脚。这种扎根乡土、面向未来的教育创新，或将成为新时代素质教育的重要风向标。