问题—— 随着生活方式加速变化，一些传统节气和民俗体验在部分家庭中呈现“知其名、不解其意”“会过节、少体验”的倾向。
对学龄前儿童而言，节气文化如果仅停留在口头讲述，容易抽象化、符号化，难以转化为可感知、可记忆、可传承的生活经验。
如何把传统文化教育落到幼儿可参与、可体验、可表达的具体活动中，成为基层学前教育探索的重要方向。
原因—— 一方面，学龄前阶段以感官体验和动作操作为主要学习路径，孩子对“看得见、摸得着、做得成”的内容接受度更高；另一方面，冬至作为重要节气，兼具自然时序与社会生活双重含义，蕴含“敬天时、重团圆、尚和合”的价值内核，适宜转化为幼儿园的生活化课程。
金沙县第十四幼儿园选择以汤圆制作为载体，既契合南方冬至食俗，也能将“团圆”“圆满”等寓意通过具体可感的方式传递给孩子。
同时，采用蔬菜汁为糯米粉上色，增强了活动的趣味性与参与度，让传统不止于“照本宣科”，而是“在做中学”。
影响—— 在12月19日开展的主题活动中，孩子们通过搓、揉、捏等步骤完成五彩汤圆制作，把祝福“包进”一颗颗圆润的汤圆里，并在品尝中感受节气氛围与劳动成果。
此类活动带来的价值不仅是一次节日体验，更体现在三方面：其一，劳动教育具象化，孩子在分工协作与反复练习中提升精细动作能力和耐心品质；其二，传统文化可感化，节气由来、民俗含义通过“做—吃—讲”的链条形成闭环，更易入脑入心；其三，校园文化生活化，欢声笑语的集体体验增强同伴交往与情感联结，为幼儿提供温暖、积极的心理支持。
对策—— 把节气教育做深做实，关键在于课程化、常态化、协同化。
首先，课程设计要坚持“生活即教育”的理念，将节气知识转化为可操作的活动流程，减少概念堆砌，增加体验环节，并在活动后设置表达与分享，让孩子把“经历”转化为“理解”。
其次，安全与卫生要作为底线要求，食品制作类活动应规范流程、明确分工，保障原料可追溯、操作可监管、品尝环节可控。
再次，应强化家园共育，把节气教育从园内延伸到家庭，鼓励家长在家中以简便方式复现部分流程或讲述相关故事，让传统习俗回归日常生活。
最后，教师要加强对节气文化的系统备课与讲解能力，既讲清楚“为什么在冬至吃汤圆”，也引导孩子理解其中的情感与价值，避免浅表化、娱乐化。
前景—— 从更大视角看，节气教育与劳动实践的结合，是推动中华优秀传统文化在基层“活起来”的有效路径。
随着学前教育对综合素养与生活能力的重视不断提升，以节气为线索构建“自然—生活—文化”贯通的课程体系，将成为不少幼儿园提升育人质量的方向。
通过持续开展贴近儿童经验的传统文化活动，孩子们不仅能在早期形成对节气与民俗的基本认知，更能在潜移默化中建立文化认同与家国情怀，为后续阶段的系统学习打下情感与经验基础。
当一双双小手捏出的汤圆在锅中浮起，传统文化的种子已在童心悄然生根。
这种寓教于乐的方式启示我们：文化传承不仅需要知识灌输，更要创造浸润式体验。
在大力弘扬文化自信的今天，如何让传统与现代在儿童教育中和谐共生，金沙十四幼的实践给出了生动答案。