要把这一切讲清楚，得先从2016年秋天说起。那会儿，我在江苏省盐城市的一个乡村幼儿园当幼师。当时班里有个种植角，孩子们一有空就围着它叽叽喳喳地问：“咱们种啥？” 这一问把我给问住了，我当时没想太多，就想这肯定是个劳动体验的好机会。可后来我琢磨着，这不光是让孩子干点活，更是个能给课程生成提供灵感的好地方。 于是我就给孩子们提了个问题：“种什么，谁来定？” 结果这一问把事情弄大了，这事儿没在经验层面绕圈圈，直接成了我科学研究的一个课题。到了年底，我报的那个市级规划课题《幼儿园“豆豆种植”教育资源的开发与利用》居然立项成功了。 刚开始做课题的时候，活动挺单调的，就是播种、观察、再收成果。转折点是我发现一个大班孩子测大蒜量错了。这让我突然意识到，种什么不重要，关键是能不能帮孩子把“关键经验”给弄明白。 后来我就把重心从怎么种转到怎么教孩子自然测量上。我给他们准备了好多生活里的材料，还鼓励他们用各种方式记笔记。慢慢地，孩子们明白了测量工具和结果之间的关系。这个过程写成了个叫《“豆豆生态园”里的测量故事》的案例，还在市里的研讨会上讲了讲。 第一次课题做完后，我就想着再做点更大的事。我翻了翻《幼儿园课题研究》《农村幼儿园乡土资源利用的实践与探索》这些书后，发现我的眼光不能光盯着一个班级的种植角了。 到了2019年12月，我和园长一起主持的省级课题《开发乡土资源，建设农村幼儿园美育生态圈的实践研究》也成功立项了。这事儿标志着我不仅研究的东西更多了，目标也从解决一个具体问题变成了要建一个美育生态圈。 为了做这个研究，我们弄了张资源调查表、梳理了园本课程资源框架、还画了个美育生态圈的图。最重要的是打破了园所围墙发起了个“家庭美育时光”活动。家长们也跟着我们一起挖生活中的教育资源——旧报纸能变游戏道具，树叶能变成艺术品。 到后来在盐城市教科院的支持下，这个研究变成了区域推进项目。以“一园一题”的模式搞起来后，省级重点课题《区域推进农村幼儿园美育生态圈建设的实践研究》也立项了。 现在有6所乡村幼儿园都加入进来一起干。大家各有各的做法但都用着同样的研究方法和理论成果。这样既保留了本地的特色文化又能互相分享经验。 从一颗豆子开始到现在的一片乡土美育生态圈这条路走得挺清楚的。它说明做教育科研就得扎根在现场里回应孩子们的真实需求。 更重要的是这事儿告诉我们乡村振兴里学前教育该怎么搞：就是要把一线教师的研究劲头给激出来；深度挖掘本土资源优势；以点带面联动起来；最后让教育质量自己长出来乡土文化也能传下去。 这条路开始于一颗好奇的童心；成于不停地去学去探索；最后给孩子们提供了一片成长的沃土。