（问题）当前，职业教育正进入高质量发展阶段；产业结构加快调整、技术迭代不断提速的背景下，如何让专业设置与区域经济同向发力，成为不少中职学校面临的现实课题。一些学校在专业建设中仍存在“单点推进多、协同联动少”“课堂教学与生产一线脱节”“实训条件与新技术应用不同步”等情况，影响人才培养的根据性和适配度。围绕这个共性问题，“浙派”中职名校长培养工程研修班近日走进衢州理工学校，聚焦优质专业群建设路径开展调研指导与经验交流。 （原因）从外部环境看，区域产业升级对技能人才的结构和层次提出了新要求。衢江区正加快布局装备制造、现代服务、新型文化业态以及康养有关领域，企业对数字化运营、智能制造、内容生产与管理服务等复合型技能需求增长明显。同时，国家持续推进现代职业教育体系建设，强调产教融合、校企合作、工学结合，职业教育更需突出“服务发展、促进就业”的导向。内外因素叠加，推动学校以专业群为抓手重构专业体系与培养模式，提高人才供给与产业需求的匹配度。 （影响）调研期间，研修班一行实地走访衢州理工学校大数据中心、智慧商业产教融合实践基地、数字人体验室等教学与实训空间，重点了解学校如何通过数字化场景带动教学组织调整、如何以真实项目提升学生岗位能力。学校相关负责人在交流中作专题介绍，围绕“融合创新、数智赋能”阐述专业群建设思路：以产业链需求为牵引，推动专业从“单个建设”转向“群组协同”；以岗位能力为核心，重构课程体系与实训体系；以校企协同为路径，提高学生从校内学习到企业实践的衔接效率。研修班还赴校外教学实践基地“美高短剧超级工厂”考察其运营模式，通过项目流程、岗位分工与实践教学衔接方式，观察新业态背景下校企共同育人的可行路径。浙江工业大学教育科学与技术学院相关负责人对调研成果表示认可，认为相关探索为中职学校深化改革、提升质量提供了参考。 对地方而言，优质专业群建设的价值不仅在于校内改革，更在于形成稳定的人才供给和技术技能服务能力。专业群对接产业链，有助于提升毕业生就业质量与岗位稳定性，增强学校服务区域发展的能力；对企业而言，可在人才选育、员工培训、技术技能应用等获得更贴近需求的支持；对学生而言，学习内容与岗位要求更贴合，职业发展路径也更清晰。 （对策）围绕“专业群如何建得优、融得深、用得上”，调研交流提出几上启示：一是坚持需求导向，动态优化专业群布局。以产业链、岗位群、能力链为主线，建立专业调整与课程更新的常态机制，避免“建群后固化”。二是强化平台支撑，推动实训条件与新技术应用同步更新。通过校内综合实训平台与校外真实生产性实践基地协同发力，提升学生真实任务中的综合能力与职业素养。三是完善校企协同机制，从“项目合作”走向“共同育人”。在人才培养方案制定、课程资源开发、评价标准建设、师资双向流动等环节形成制度化安排，推动合作从“松散对接”升级为“深度协同”。四是注重质量评价，用学习成果和岗位胜任力检验改革成效。将企业评价、技能证书、项目成果、就业质量等纳入综合评价体系，促进教学过程持续改进。 （前景）面向未来，随着数字经济发展和新业态不断涌现，职业教育的竞争力将更多体现在专业群的协同效率与产教融合的深度上。衢州理工学校的探索表明，中职学校通过“数智化赋能+产业链对接+校企共育”形成闭环，有望在人才培养质量、服务产业能力和办学品牌塑造上实现同步提升。同时，专业群建设仍需在资源统筹、师资结构优化、企业深度参与等上持续推进，推动可复制经验向更大范围转化。
职业教育要实现高质量发展，关键是把人才培养放到经济社会发展的坐标中检验。以专业群建设为牵引，推动学校与产业同向发力、与企业协同育人，才能让“课堂所学”更顺畅地转化为“岗位所用”。衢州理工学校的实践提示我们：面向产业、依托数智、做深融合，既是当下可行的改革路径，也是提升职业教育适应性与贡献度的长远之策。