问题：如何把“数学优势”转化为可持续的人才供给与城市竞争力。 温州历来重视教育，走出姜立夫、苏步青、谷超豪等知名数学家，积累了独特的数学文化资源。但新一轮科技革命和产业升级背景下，基础学科拔尖创新人才培养遇到新挑战：一上，中小学数学教学容易停留应试训练，兴趣激发、探究学习和实践应用相对不足；另一上，学校之间资源供给不均、课程体系碎片化，难以形成覆盖更广、衔接更顺的人才培养通道。如何让更多学生“学得深、学得活、学得久”，成为当地教育高质量发展的现实课题。 原因：从历史积累走向系统建构的内在需求。 温州“数学家摇篮”工程实施多年，已探索出小学、初中、高中相对贯通的培养雏形，并形成一定社会影响。随着人口结构、教育生态和产业需求变化，仅靠单点突破已难以满足城市对高水平创新人才的长期需求。此次升级，既是对既有探索的制度化、体系化提升，也是将地方文化优势转化为教育品牌与人才优势的选择。温州以政府统筹、高校支持、学校实施、社会参与的方式，推动人才培养从“经验做法”走向“标准体系”。 影响：从课堂改革延伸到城市文化与创新生态。 11月11日，温州市正式启动“数学家之乡”人才培养计划。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、中国科学技术大学、中国科学院大学等7所高校与温州签署合作备忘录，明确共同开发地方课程、建设研学路线、开展教育研究等合作方向。同日，“数学家之乡”人才培养研究中心揭牌，标志着温州数学教育从项目化推进转向机制化运行。 在学校层面，首批36所“数学家摇篮工程”领军学校公布，覆盖高中、初中、小学三个学段。按规划，两年内领军学校将扩展至90所，五年内达200所。有关部门表示——创建不是“挂名授牌”——关键在于育人体系能否形成闭环，能否稳定产出可推广的经验与成果。 在学生与家庭层面，温州将推动评价与活动体系创新，提出开展“小数学家”“爱数学家庭”“爱数学校园”等系列评选，让学生参与、家庭共同投入，深入扩大数学文化的社会影响。 对策：以“五个一体化”打通育人链条、提升供给质量。 一是一体化培养机制。探索数学特长生小初高贯通培养，对“学有余力”的学生提供分层教学、走班学习和个性化支持，建立动态跟踪的学生成长档案。 二是一体化课程供给。联合高校开发选修课程、项目式学习模块以及夏（冬）令营等资源包，强化思维训练，同时注重科学方法与学科素养。 三是一体化实践场景。把数学研学旅行打造为“行走的课堂”，串联名人馆、学计馆、励志教育馆等文化点位，将数学家事迹与科学精神融入地方教材和校本课程，引导学生在真实情境中理解数学的价值。 四是一体化学校共同体建设。鼓励领军学校输出优质资源与成熟做法，形成跨校协作网络。以温州实验中学为例，该校长期实施分层走班与校园数学活动，将探究与实践融入课程，并引入基于算法与建模的校园项目，让学生在解决实际问题中提升逻辑思维与工程意识。 五是一体化社会参与机制。通过数学节等品牌活动，与科协等机构共同推进，由学校轮流承办、社会广泛参与，形成贯穿全年的数学文化氛围，推动数学从学科教育走向城市共同语言。 前景：以长期主义夯实基础学科人才“蓄水池”。 受访教育工作者认为，“数学家之乡”建设关键在于长期投入：既要遵循教育规律，避免急于求成，也要以制度与资源保障推动普惠与拔尖并重。按设想，高中段领军学校将建立特长生“孵化库”，强化过程性培养与跟踪；部分学校还将把竞赛经验与大学先修内容转化为共享资源，带动区域整体提升。随着高校协同、课程迭代和研学体系逐步成熟，温州有望形成可复制、可推广的基础学科育人样板，为地方创新发展提供更稳定的人才支撑。
从更长周期看，一座城市的教育竞争力不只体现在升学数据，更在于能否持续培养面向未来的创新人才。温州以数学为切入点推进系统化育人——是对地方文化资源的再激活——也是对创新能力建设的提前布局。把课堂学习、研学体验、家庭支持与城市文化供给衔接起来，才能让更多孩子在“敢问、会想、能做”的成长路径中，找到走进科学世界的入口。