人工智能时代，如何通过STEM教育有效培养学生的创新素养，成为教育工作者的重要课题。1月19日举办的"高端对话——智能融合创造·人类无限潜能"国际研讨活动，汇聚了东南大学、无锡市教科院、常州外国语附属双语学校、南京市光华东街小学等机构的教育专家，围绕这个主题进行了深入探讨。 在"STEM教育的不可替代价值"分论坛中，与会专家从不同角度阐述了STEM教育的核心价值。东南大学儿童发展与学习科学教研员叶兆宁指出，协同、创新、实践是AI时代STEM教育的三大核心价值，但需要警惕学生自主意识的缺失。无锡市教科院副院长胡晓军强调，STEM教育能够培养学生的创造力、持恒力和工程师品质，但不应丢失高位道德感。常州外国语附属双语学校党支部书记李亚男认为，STEM教育重在培养综合能力与解决真实问题的素养，需要防止人文精神的流失。南京市光华东街小学校长吴宁用模糊性、生成性、具身性概括STEM教学特质，警惕教育脱离真实体验的风险。这些观点的共同指向是，STEM教育不仅要传授知识和技能，更要培养学生的综合素质和人文情怀。 寻找真实问题是STEM教育的关键。胡晓军提出应当"跳出教育看教育"，从产业与社会中寻找真实项目。他举例说，无锡学生曾为S2号线跨湖方案开展实地测量、环境评估、成本测算，甚至模拟听证会，最终将不同意见转化为政协提案。这充分说明，当学生在解决真实问题的过程中，能够激发出无穷的创造力。吴宁则强调，小学阶段应当培养学生"发现问题的眼睛"。该校设立"校园现象大发现"信箱，鼓励学生观察生活、提出问题，如"校园的鹅为什么会生蛋""秋天树为何落叶"等，从身边现象中生长出研究课题。这种做法表明了STEM教育从生活出发、回归生活的理念。 教学评价方式的创新同样重要。吴宁分享了一次跳绳比赛中的STEM教学启示。最初班级成绩悬殊，同样时间内，最高班级跳了200个，最低班级仅跳十几个。这一现象引发了学生的自发研究。在数学与体育教师的协作下，学生观察甩绳节奏、起跳点位，通过假设与实验，优化出整体方案。最终，各班级成绩明显提高且差距缩小，最好的班级跳了300个，最低的班级也跳了200个。吴宁指出，STEM学习不一定产出固化产品，它可能生成一个好的策略。每个人都从中找到身份认同感、获得了成功，这个项目就很有价值。这种评价方式突破了传统的单一量化评估，更加关注学生的学习过程、团队合作和问题解决能力。 中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎在专题报告中指出，科学教育、科创教育、STEM教育和工程教育的实质是一致的，即加强学生动手实践能力、解决复杂问题能力和适应未来社会能力的培养。他批评了以刷题为主的学习方式，认为其危害在于隔离了学生与真实生活世界的连接，设置了虚假的成长环境，让学生误以为人生所有难题都存在于试卷中。这一观点揭示了当前教育实践中存在的深层问题，指明了STEM教育改革的方向。 从教育实践来看，STEM教育的推进需要多上的协同。首先，教师需要转变教学观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者。其次，学校需要创造条件，为学生提供充分的实践机会和真实的问题情境。再次，教育评价体系需要创新，不仅要评估学生的知识掌握情况，更要评估其创新能力、合作能力和解决问题的能力。最后，家庭和社会也要形成合力，为学生的全面发展创造良好的生态环境。
从"把题做对"走向"把事做成"——不仅是教学方式的调整——更是育人目标的回归。真实问题提供情境张力，科学评价提供方向牵引，二者相互支撑，才能让STEM教育避免浮于表面、回到能力生长的土壤。面向未来，如何在技术变革中守住育人本质、在实践探索中形成可复制的制度安排，将成为各地推进科学教育高质量发展的重要课题。