问题：职业教育迈入本科层次发展的新阶段，人才培养的关键教师。职业本科既要讲清原理、夯实基础，也要对接产业现场、解决真实问题。现实中，一些院校仍存在“重学历、轻技能”“课堂与车间脱节”等现象。青年博士教师在科研与理论上具备优势，但若缺少企业经历和工程化训练，容易出现教学内容跟不上产业迭代、实践教学支撑不足等短板，进而影响学生岗位胜任力和学校办学质量。 原因：一方面，新技术新业态更新迅速，智能制造、航空工程、人工智能等领域对教师的工程经验和技术更新能力提出更高要求；另一方面，职业院校教师评价体系正由单一论文导向转向“教学能力+工程实践+技术服务”的综合导向，倒逼学校重构师资培养路径。作为全国首家公办职业本科院校之一，南京工业职业技术大学把“双师型”队伍建设作为突破口，通过制度设计把企业实践纳入教师成长链条，推动教师从“会讲”向“能做、能教、能研、能转化”升级。 影响：1月19日举行的第六届人才大会暨第八届“青年学者松山论坛”上，学校为江苏省产业教授、江苏省科技副总颁发聘书，为江苏省教学名师、江苏省“双创博士”颁发证书，并表彰世界职业院校技能大赛总决赛金奖、中国国际大学生创新大赛国赛金奖指导教师。涉及举措传递出清晰信号：职业本科办学需要“教学—实践—创新”合力推进，以高水平教师队伍带动高质量人才培养。数据显示，学校博士人数达462人，专任教师中博士占比由2017年的8.6%提升至46.6%；“双师型”教师占比达到92，在全国职业本科院校中处于前列。对学生而言，这意味着课堂上更容易接触真实项目、最新工艺和行业规范；对区域产业而言，学校可通过教师队伍该纽带，更高效开展技术服务与人才供给。 对策：围绕“如何把青年博士培养成技术骨干”，学校探索出以岗位历练和团队带教为核心的路径。作为国家级职业教育“双师型”教师培训基地，学校在机械、电子、人工智能等多个行业领域设立技能大师工作室，将多名青年博士教师纳入团队，明确入职首年须到企业顶岗实习半年，再跟随技能大师开展技能训练半年，通过“在场景中学、在任务中练”促进能力形成。2018年入职的徐滕州是其中代表：从企业锻炼到教学科研协同推进，如今担任航空工程学院航空智能制造技术专业负责人、系主任，并于2025年挂职副院长。他表示，入职初期学校提供企业锻炼机会与基础科研经费支持，有助于把握行业发展动态，为后续走上讲台、讲透实践教学打下基础。2023年入职的何晋丞则通过企业实践取得“双师型”教师认定：他进校后赴东航完成民用航空基础培训教员的企业实践，反映了“双师型”认定对一线经历的刚性要求。 同时，学校将“双师型”建设从“个体培养”延伸到“生态构建”。校长何学军介绍，学校一上引进高层次人才、吸纳企业技术骨干，优化师资来源；另一方面校内打造“头雁领航、团队成长”的共同体，依托名师工作室等平台强化传帮带，促进青年教师在教学、科研与技术服务中同步提升。面向产业端，学校深化产教融合，与华为、西门子等60余家领军企业共建产业学院与实践基地，并将企业实践经历作为教师评定与晋升的重要条件，推动教师到产业一线更新知识体系、锤炼本领，实现教学能力与产业技术同频提升。党委书记谢永华表示，学校将营造尊重人才、鼓励创新、增强归属感的环境，实行更灵活的分配与评价机制，让各类人才有舞台、有平台、有激励，更把人才优势转化为高质量发展动能。 前景：从更大范围看，“双师型”教师队伍建设不仅是单校之策，更是职业教育高质量发展的关键环节。随着制造业高端化、智能化、绿色化转型加速，产业对复合型技术技能人才的需求将持续增长。职业本科院校除完善课程体系和实践条件外，更需要把教师能力体系优先“锻造到位”。南京工业职业技术大学将企业顶岗、技能大师带教、产业学院共建与评价机制改革相结合，形成了可复制、可推广的路径。随着校企合作进一步走深走实，教师参与真实工程场景的深度与频次提升，学校有望在高水平技术技能人才培养、关键技术应用研发与成果转化上提供更强支撑，为区域产业升级提供更稳定的人才与技术供给。
南京工业职业技术大学的实践表明，“双师型”师资队伍建设是提升职业教育质量的重要抓手。在制造业转型升级背景下，这种强化课堂与车间衔接的培养模式，不仅完善了职教师资能力结构，也为破解人才培养与产业需求脱节提供了可借鉴的路径。如何将此经验在更大范围内落地推广，仍有待职业教育界持续研究与实践。