问题：青春期成长过程中，部分学生容易出现“存在感不足”“价值感缺失”等心理感受，表现为社交回避、行为冲动、对规则不够在意，甚至把外界认可简单等同于分数、奖状或网络关注度。如何将抽象的价值引导转化为可操作、可持续的成长路径，成为学校德育与心理健康教育面临的现实课题。 原因：一上，学生学业压力、同伴评价与家庭期待的叠加影响下，更渴望被肯定与尊重；如果缺少及时的正向反馈和清晰的行为边界，就容易用短期刺激替代长期成长。另一上，网络内容获取方便、信息质量参差不齐，若缺乏媒介素养训练与时间管理，学习、运动与现实交往空间容易被挤压。此外，传统德育中仍存“讲原则多、练场景少”的情况，规则意识、诚信习惯难以在日常中稳定落地。 影响：认可缺位不仅影响学生情绪与自我评价，也可能带来群体层面的校园治理成本上升：轻则同伴冲突增多、课堂秩序波动，重则出现沉迷网络、违规违纪等风险。更深层看，价值坐标一旦模糊，学生难以形成稳定的自我约束机制，社会适应与公民意识培养也会受到影响。 对策：据介绍，刘店子中学将“君子立身、博学笃行”融入校园文化，把八年级作为行为习惯与价值观塑形的关键阶段，探索以“清单化任务+场景化实践+数据化评价”推进“君子认可教育”。学校将“社会认可”拆解为可观察、可记录、可反馈的行为指标，形成课堂讲授、活动体验与日常管理相互支撑的闭环。 在亲社会实践上，学校将道德与法治课程延伸到社区，组织学生为独居老人送绿植、参与力所能及的志愿服务，引导学生记录服务对象的反馈与自身情绪变化，并课堂上复盘讨论。通过把“谦让、分享、帮助、关心”等价值要求放入真实互动，学生对“被需要、能贡献”的体验更具体。一段时间后，年级内主动助人、文明礼让等行为出现频次明显增加。 在网络素养上，学校把网络使用从“提醒为主”转向“量化管理”，设置短视频浏览时长上限并配套学习任务，引导学生关注科普、历史、公益等优质信息源，并以打卡记录纳入班级评价。教师强调网络首先是学习与获取信息的工具，训练学生“看什么、看多久、为何看”上作出自主选择，减少无目的刷屏对注意力与作息的影响。 在规则意识与诚信养成上，学校通过情境模拟帮助学生理解规则的公共价值与自我保护意义，并校园内推行“先付后取”的诚信购物等实践，让学生在真实场景中体会自律与他律的关系。同时，将尊重他人、文明礼仪、守时守信等要求细化为可执行的日常动作，如课堂交流时专注倾听、公共仪式中规范参与、借用物品按时归还等，并配套便携提示卡与抽查机制，形成持续强化。 在法治教育上，学校引入本地案例开展警示教育，通过法治副校长进校、案例剖析与卷宗图片展示等方式，让学生直观理解违法成本与冲动代价，引导其在关键节点学会“算清得失、守住底线”。学校强调，法治教育不仅是知识传授，更是风险识别与自我保护能力的训练。 为提升育人效能，学校将分散指标汇总形成成长画像，采用雷达图等方式呈现变化趋势，便于学生自我对照、教师跟踪指导、家长了解进展。据校内阶段性统计，亲社会行为出现频率提升约45%；网络学习时间占比提升约18%，娱乐时间下降约22%；规则类违纪事件明显减少；考试诚信与健康管理出勤保持较高水平，年级未发生涉法涉罪事件。多项数据反映出行为习惯正向更稳定、更常态的方向转变。 前景：基层学校以清单化、数据化方式推进价值教育，为未成年人心理健康、网络治理与法治素养培育提供了可复制的思路：用真实场景激活道德体验，用明确边界强化规则意识，用过程评价促成自我管理。下一步，如何在避免“唯指标化”的同时，更强化学生内在动机，完善家校社协同支持网络，并与综合素质评价、心理健康服务体系有效衔接，将是此类探索走向深化的关键。
刘店子中学的探索表明，有效的德育不只是规范灌输，更在于为价值认同搭建可落实的行为支架；当“君子之道”从典籍走进生活，当社会认可转化为自我期许，素质教育才能实现从认知到行动的转变。这种以行为养成为抓手、以内在驱动为目标的实践，为缓解“知行分离”的德育难题提供了可借鉴的样本，其经验有待在更大范围内更检验与推广。