问题所 东河村位于山区，不少家庭劳动力外出务工，祖辈成为主要监护人。寒假期间，孩子们在作业辅导、学习方法、情绪支持和安全看护上的需求集中，但村里的教育资源和专业指导相对有限。对留守儿童来说，假期既是休息期，也容易成为学习差距拉大的高风险期。 根本原因有四个方面。其一，城乡教育资源仍存结构性差异，山区学校师资有限，课后服务覆盖难度大，假期延伸服务更难常态化。其二，家庭教育支持不足，监护人多为老人，精力和学科辅导能力受限，容易出现"作业没人问、学习没人带"的空档。其三，部分孩子自信心不足、表达能力偏弱，既需要知识补课，更需要心理和情感支持。其四，基层治理需要在完成"硬任务"之外，还要满足"软需求"，如何把关心关爱落实到儿童群体、把公共服务延伸到假期，是治理精细化的现实课题。 实践探索 李建军和杨银琼把村委会的一间屋舍布置成临时教室，用简易桌椅搭起课堂。课堂面向十多名学生，覆盖小学到初中不同学段。 两人各展所长。李建军熟悉村情民意，了解每个孩子的性格特点和学习短板，主要负责沟通、鼓励和秩序组织。杨银琼发挥教学专长，围绕识字写字、数学演算、课文理解、题目讲解等进行细致辅导。课堂还引入"大小孩带小小孩"的分组互助模式，让高年级学生带动低年级学生，既提高学习效率，也增强孩子的责任感和表达能力。 效果明显。对祖辈监护人而言，稳定的陪伴缓解了看护压力。对孩子而言，课堂不仅解决作业难题，更成为假期中的精神港湾，帮助他们从拘谨到敢问、敢答、敢上台，学习信心和社交能力都得到提升。 制度化延伸 从实践看，补齐山村假期服务短板，需要把"临时暖心"转化为"制度化供给"。 一上，可依托村级组织阵地，整合驻村干部、学校教师、大学支教团队、社会志愿力量等资源，建立假期托管与学业辅导的联动机制，形成可复制的"村级课堂"模式。另一方面，应完善分层辅导方案，根据学段差异设置基础巩固、方法训练和兴趣拓展内容，避免"一刀切"。同时，强化安全管理与家校沟通，建立学生到课登记、活动风险评估和应急联络机制，让祖辈监护人更安心。更重要的是，把情绪支持、习惯养成、价值引导融入日常辅导，帮助留守儿童在被看见、被尊重中形成积极向上的心理韧性。 未来展望 李建军和杨银琼还策划了"新春暖心行"等活动，组织亲子运动会等集体活动，吸引30多个家庭参与。活动道具的选择也表明了基层共治思路：从腊肉到玉米棒的讨论与确定，让村民和孩子共同参与决策，既兼顾安全，也赋予"丰收团圆"的象征意义，增强孩子的主人翁意识。 随着乡村振兴加快，乡村儿童公共服务将从"有无"走向"优质均衡"。以驻村干部为纽带，把高校资源、教育资源与基层需求更好对接，推动假期课堂、兴趣社团、心理关爱等服务常态化，有望形成"学校教育+家庭监护+社会支持+基层治理"协同育人的新格局，让更多山里孩子在家门口获得更稳定、更高质量的成长支持。
教育是阻断贫困代际传递的根本途径。李建军和杨银琼的寒假坚守，虽然只是乡村教育帮扶的一个缩影，但深刻诠释了什么是真正的教育情怀。他们用专业知识为孩子打开知识之门，用温暖陪伴为他们树立人生标杆。这样的坚守，正在山区孩子心中播撒希望的种子，也为乡村振兴提供了最温暖的人文力量。