在新一轮科技革命和产业变革加速演进背景下，人工智能等战略性新兴产业对高层次复合型人才的需求持续扩大。
如何在较短周期内培养既掌握前沿理论、又具备产业落地能力的创新人才，成为高校、地方政府与企业共同面对的现实课题。
近期，香港科技大学上海产教融合中心依托沪港协同机制，推出“香港一年系统学习、上海一年产业实战”的“1+1”双城培养模式，试图以更紧密的产教融合回应这一挑战。
问题在于，传统培养体系往往存在“学术与产业两张皮”的现象：一方面，学生理论基础扎实但缺少真实项目牵引，进入企业后仍需较长磨合期；另一方面，企业对人才的要求越来越强调工程化能力、产品意识与跨团队协作，却难以在校内课程中完全覆盖。
尤其在人工智能领域，技术迭代快、应用场景广、合规要求高，单纯依靠课堂教学或短期实习，难以形成系统化能力闭环。
造成上述问题的原因具有结构性。
一是知识更新速度与教学更新节奏存在时差，课程体系难以同步产业前沿；二是创新链与产业链的衔接需要稳定平台和真实场景，而分散式合作往往难以长期持续；三是人才培养不仅是“技能训练”，更需要在复杂组织与真实需求中形成问题定义、方案选择、商业判断等综合素养。
基于此，沪港两地优势互补、校地企协同推进的培养新机制，成为破题方向。
从实践看，香港科技大学上海产教融合中心由徐汇区政府、香港科技大学及漕河泾新兴技术开发区发展总公司等共同发起设立，定位为港科大在长三角的战略门户与开放式创新枢纽。
中心以“沪港联动、产教融合”为主线，形成“一中心、两基地”的布局，通过西岸基地与北杨基地协同联动，承载教学衔接、项目对接与创新孵化等功能。
在此基础上推出的AIE等项目，强调用两年时间打通“前沿学术资源—产业核心生态—创新创业场景”的路径：首年在香港清水湾校区完成核心理论与商业创新等系统学习，夯实底层能力；第二年转入上海，在头部科技企业或创业生态中完成近一年的实战训练，以真实问题驱动能力生成。
这一模式的影响，首先体现在人才培养方式的再造。
与以往“课程为主、实习为辅”不同，“1+1”将产业实践置于培养结构的关键位置，让学生在学习阶段就对接产业真实需求，在项目节奏、工程规范、团队协作与结果交付中形成综合能力。
其次体现在人才供给与区域发展同频共振。
上海具备完备的产业体系与应用场景，香港汇聚国际化学术资源与创新网络，两地联动有助于提升人才培养的开放度与竞争力，也为长三角构建更强的人才磁场提供支撑。
再次体现在创新生态的链接效应。
通过平台化运行，企业能更早介入人才培养过程，高校也能更快感知产业技术路线与岗位能力变化，从而推动课程体系和科研方向更贴近应用。
为增强培养的针对性与可落地性，中心还通过嘉年华、训练营等方式将“学习—实战—就业”链条前置打通。
在“学生能力提升营”等活动中，围绕创业思维、技术实战、职业路径等模块进行训练，模拟企业面试与真实考题压力环境，并由行业专家解读趋势与用人需求，帮助学生建立更清晰的成长坐标。
与此同时，科创企业市集等活动汇聚多家科技企业参与交流，使学生能够与招聘官、技术负责人直接沟通，了解行业方向、岗位能力与发展路径，从而减少信息不对称，提高人才匹配效率。
来自广州的学生李云昊即是参与者之一，他计划在完成本科学业后进入项目学习，先在香港夯实理论，再到上海进行产业实训，借此提前适应从校园到产业一线的转变。
从对策层面看，推进此类模式行稳致远，需要进一步做实三方面工作：其一，强化校地企协同的制度化安排，建立稳定的项目库与导师机制，确保实践环节有真实场景、有明确目标、有可评估成果；其二，完善人才培养的质量评价体系，将工程能力、创新能力、合规意识与职业素养纳入综合考核，避免实践流于“走过场”；其三，注重成果转化与创业孵化的通道建设，为学生项目对接算力、数据、场景与投融资资源，推动“从实训到产品、从项目到产业”的跃迁。
展望未来，随着人工智能向制造、金融、医疗、城市治理等领域加速渗透，高端人才的竞争将更加激烈。
双城培养与产教融合模式若能在机制上持续迭代，在资源上形成可复制的“平台化供给”，有望成为区域协同培养新质人才的有效样本。
更重要的是，通过把教育链、人才链与产业链、创新链更紧密地耦合，既能提升毕业生的就业竞争力，也能为企业的技术创新和城市的产业升级提供更稳定、更高质量的人才支撑。
教育的根本目的是培养适应时代发展需要的人才。
香港科技大学上海产教融合中心的"1+1"模式，通过打破传统的地域与学科壁垒，将学术研究与产业实践紧密结合，为新时代人才培养提供了有益的借鉴。
这种模式的成功实践表明，只有充分发挥不同地区、不同机构的比较优势，建立起学校与产业的良性互动机制，才能真正培养出适应新质生产力发展需要的创新型人才。
随着该项目的不断深化和推广，必将为区域创新发展注入新的活力，也将为全国高等教育改革提供新的思路。