问题——学前教育是基础教育的起点，幼小衔接是其中的关键环节。当前，部分地区衔接实践中仍存在理念偏差：一上，个别园所把衔接简单等同于“提前学”“超前教”，出现机械识字、反复训练等做法；另一方面，县乡与民族地区师资力量、课程资源、教研能力各上相对薄弱，园本课程建设和日常保教质量提升面临压力。如何在不增加幼儿负担的情况下，提升儿童语言、阅读与学习品质，成为学前教育提质的共同课题。 原因——这些问题既源于长期形成的认知惯性，也与资源配置不均、专业支持不足有关。随着社会对教育质量关注度上升，家长对“入学准备”的焦虑容易传导到园所；同时，一些基层园所受限于培训机会、教研平台和课程经验，缺少可借鉴的教学案例与系统指导，衔接工作容易走向功利化、碎片化。推动城乡学前教育更均衡发展，需要更稳定、更专业的支持体系，把科学理念与可操作的方法送到一线。 影响——科学的幼小衔接不仅关系到幼儿能否顺利适应小学学习生活，也影响早期阅读、表达、倾听和规则意识等关键能力的形成。本次交流活动以课堂示范、专题辅导和研讨共建为主线，回应了一线对“怎么教、教什么、如何评价”的现实需求，也为民族地区园所课程建设提供了可参考路径。通过面对面示范与同题共研，教师能更直观理解游戏化、生活化的教学组织方式，降低“用学科化替代儿童发展”的风险，继续夯实保教质量。 对策——活动中，送教团队围绕“幼小衔接”提供多维支持。骨干教师带来语言活动示范课——采用情境化、任务化设计——设置互动闯关环节，引导幼儿在解决问题的过程中用完整语句表达观点，突出在游戏体验中发展语言组织能力与表达自信。课堂呈现强调儿童的主体地位，通过同伴交流、角色任务等方式提升参与度，为一线教师提供了可借鉴、可复制的课堂组织范例。 随后，专题讲座从幼小衔接视角系统梳理“前识字”核心经验的培养策略，强调要避免机械记忆，把重点放在文字意识、阅读兴趣、语言感知与表达习惯的持续培养上，并结合教学实践提出生活化、游戏化的实施方法，帮助教师把“教什么”落到“怎么做”。在研讨环节，两地教师围绕园本课程建设深入交流，从课程理念、目标体系到实施路径展开对话，并结合峨边地域与民族文化特点，共同探讨课程资源挖掘与框架搭建方向，推动课程建设由“有活动”向“有体系”提升。 前景——从更大范围看，跨区域结对送教与教研共建，是推动优质资源下沉、缩小城乡与区域差距的重要方式。随着学前教育普及普惠加快，民族地区和县乡园所对高质量专业支持的需求仍将增长。未来，如能在常态化交流基础上，进一步建立联合教研、跟岗研修、资源库共建、课堂观察与质量反馈等机制，有望把阶段性活动转化为持续的能力建设，形成可推广的经验做法。通过长期协同，既能提升教师专业素养，也能推动园所课程与保教实践更贴近儿童发展规律和地方文化实际，为幼儿平稳过渡到小学阶段打下基础。
推进学前教育优质均衡，既要补齐资源短板，也要补强理念与能力短板。把幼小衔接做得科学、温和、有效，关键在于尊重儿童发展规律，回到真实生活与游戏场景。以结对共建促进经验共享、以课程共研带动能力提升，不仅是提升民族地区学前教育质量的务实举措，也将为更多儿童顺利进入小学、迈向更广阔的成长空间打下基础。