问题—— 近年来，随着生活节奏加快、线上娱乐增多，一些青少年对传统节日的体验趋于“浅表化”，对年俗背后的文化意义、家族情感与社会记忆感知不足。如何让春节文化不止停留课本知识与口号表达，而是转化为可感、可做、可传的生活实践，成为学校德育与美育工作的共同课题。 原因—— 一上，城市化与人口流动使家庭团聚时间相对压缩，传统手艺与年俗场景部分家庭中出现简化甚至缺失；另一上，学生节日体验多依赖线上内容，真实观察、动手参与和文化表达机会不足。学校作为文化传承的重要场域，需要把节日教育从“讲解式”转向“体验式”，以贴近生活的方式激发学生的参与感、获得感。 影响—— 针对上述情况，咸平街道回民学校将春节体验设计为一份“特别作业”，引导学生以多种形式在家庭与社区中完成记录与表达：一是用绘画、手抄报、剪纸、书法等方式呈现灯笼、窗花、春联等年俗符号，让学生在审美创作中理解“喜庆”“团圆”“祈福”等文化意涵；二是用手机或相机捕捉年货市场、街巷烟火、家中年夜饭制作等场景，以影像定格节日中的劳动与生活；三是选择与新年涉及的的古诗词诵读并录制视频，通过语言节奏与传统文本的结合，体会中华优秀传统文化的表达方式；四是鼓励学生参与年夜饭准备，从择菜洗切到学做一道菜、包饺子等，将劳动教育融入节日；五是倡导拍摄全家福、录制新年祝福，把家庭情感与社会交往礼仪转化为可留存的成长记忆。 从教育效果看，这类实践作业具有多重价值：其一，促进家校共育。节日活动天然发生在家庭，学生在完成任务过程中与家人共同参与，强化亲情互动与代际沟通。其二，打通“课堂—生活”链条。春节不再是抽象概念，而成为可观察的文化现场，学生在真实场景中理解年俗来源、礼仪规范与社会情感。其三，推动综合素养提升。绘画与书法训练审美与表达，摄影与视频培养记录与叙事能力，参与烹饪与家务提升劳动意识与责任感，诵读古诗词增强语言能力与文化自信。其四，为地方文化传播提供素材。学生镜头中的年味与家常，折射社会生活温度，也有助于形成面向社区的节日记忆与公共文化叙事。 对策—— 在实践推进中，学校可继续完善组织与评价方式，确保活动既有温度也有规范。一是明确安全与伦理要求，指导学生合理使用拍摄设备，注意隐私保护与网络发布边界，避免“为拍而拍”。二是建立分层任务清单，根据不同年级设置难度梯度，低年级侧重观察与参与，高年级强化主题表达与文化阐释，避免“一刀切”。三是强化过程性评价，突出“真实体验”而非作品华丽程度，将家庭参与度、记录完整性、文化理解度纳入评价。四是丰富展示平台，可通过校内作品展、年俗摄影墙、诵读短视频汇编等方式，让学生成果在校园内形成互学互鉴的文化氛围。五是加强与社区文化资源联动，结合非遗项目、民俗馆、年货市场等，组织学生开展节日观察与采访，提升活动的社会性与公共性。 前景—— 随着“双减”背景下学校更加重视实践育人，节日课程化、项目化将成为传统文化教育的重要方向。春节主题作业以可操作、可参与、可沉淀为特点，既契合学生成长需求，也顺应家庭对高质量陪伴的期待。未来，若能在内容上更注重地方年俗的挖掘与阐释，在方法上加强跨学科融合与长期档案建设，就能把“过年”从一次性活动转化为可持续的文化教育资源，让学生在一年一度的节日循环中不断加深对中华文化的理解与认同。
春节的年味不仅体现在红灯笼和年夜饭上，更在于人们对团圆、勤劳等价值的传承。将春节融入作业和实践，本质上是让传统文化回归生活。在这个快节奏的时代，我们需要用更真实的方式守护文化的根基和情感的联系。