问题——学前劳动教育“有活动缺体系”“重技能轻文化”的短板亟待补齐。
近年来，义务教育阶段推动中华优秀传统文化融入劳动课程的研究与实践持续升温，但在学前阶段，劳动教育课程往往呈现碎片化、随机化特点：有的停留在简单整理、值日等日常操作，缺少与儿童生活经验相衔接的系统设计；有的活动虽丰富，却缺乏明确目标与连续评价，难以形成可持续的习惯培养；还有的把劳动理解为单一技能训练，对自然时序、地方文化和家庭生活中的劳动价值挖掘不足。
如何在尊重幼儿身心发展规律的前提下，让劳动教育既“看得见、做得到”，又“连得起、长得成”，成为课程建设的关键议题。
原因——内容供给、资源整合与专业支撑不足是主要制约因素。
一方面，幼儿园劳动教育容易受空间、工具、安全等条件限制，活动设计趋于保守，导致体验不够真实；另一方面，园所与社区、家庭的劳动资源连接不紧密，课程难以延伸到真实生活场景；此外，教师对节气文化、劳动教育理论与课程整合方法掌握不均，常出现“知道要做、但不知如何做得系统”的困境。
基于此，需要找到一个既符合儿童认知特点、又能贯通全年生活节律的课程组织方式，实现内容的持续生成与结构化推进。
影响——以节气为纲的课程探索，为幼儿劳动教育提供了可持续的组织框架。
山东省栖霞市寺口中心幼儿园以二十四节气为时间坐标，把自然变化、生活经验与劳动实践串联起来，形成贯穿全年、循序渐进的学习路径。
节气具有稳定的时间序列和鲜明的农事内涵，既便于幼儿理解季节更替，也为劳动主题提供了天然“提示器”。
例如，将“清明—播种”“霜降—收获”等概念转化为幼儿可操作的种植、采摘、整理和制作活动，使劳动教育从零散任务转向连续过程；在活动中融入语言表达、科学观察、艺术表现、健康生活等领域目标，推动劳动教育与综合发展同向发力。
更重要的是，课程通过“做中学”的方式，让幼儿在真实操作中体验劳动的价值与规则，形成尊重自然、珍惜成果、合作互助的情感态度，提升坚持性与责任感等品质。
对策——围绕“课程构建—实施—评价—师资”形成闭环，推动从活动走向课程、从经验走向机制。
其一，前期调研夯实课程起点。
园所通过观察、访谈等方式了解幼儿劳动认知与兴趣点，同时系统梳理园内外可用资源，包括周边种植园、农场以及社区非遗工坊、农业基地等，为课程落地提供“资源地图”。
其二，目标分层确保可达成。
围绕认知、技能与情感三类目标，按年龄段分层设置劳动任务：小班从整理玩具、收纳物品等生活劳动入手，中班参与简单种植与饲养，大班拓展到制作节气食物、参与更完整的项目实践，兼顾安全性与挑战度。
其三，内容设计强调主题化与生成性并重。
课程以节气为单元配置劳动主题，如“立春”播种、“秋分”采摘与分享等，同时根据幼儿即时兴趣动态延伸，把儿童的提问与发现转化为新的学习任务，增强学习的内在驱动力。
其四，方法上突出情境体验与项目学习。
通过创设生活化、游戏化的节气场景，让幼儿在“角色—任务—协作”中完成劳动；结合观察、记录、制作与展示等环节，形成跨学科项目式学习链条，实现知识整合与能力提升。
其五，家园社联动拓展真实场域。
园所设计家庭劳动任务，引导家长与幼儿共同完成与节气相关的家务或生活劳动，并通过分享交流形成持续反馈；同时组织参观农田、茶园等，邀请一线劳动者进园示范，让幼儿在接触真实职业与真实工具中理解劳动的社会意义。
其六，评价从结果转向过程。
教师通过观察记录、照片视频等方式进行过程性评价，引导幼儿用绘画、语言表达劳动感受，开展自评与互评，并定期吸纳家长反馈，及时调整活动难度与资源配置，形成更贴近儿童发展的课程迭代机制。
其七，提升教师专业能力。
通过节气文化学习、劳动教育专题培训和教研研讨，聚焦活动设计、安全管理、难度梯度与材料投放等关键环节，提升教师将传统文化转化为可操作课程的能力。
前景——以节气课程为切口，有望为学前劳动教育提供可复制的“时间表+任务单+评价链”。
从实践趋势看，学前劳动教育将更加注重系统设计与生活化落地。
以节气为组织框架的课程，天然具备可持续、易衔接、便于推广的优势：既能把劳动教育嵌入全年生活节律，避免“一阵风”；又能在区域层面推动园所与社区资源共享，形成支持网络。
下一步，如何在不同地区因地制宜地选择资源、把控安全边界、建立更科学的成长记录体系，并与幼小衔接中的生活自理与劳动习惯培养形成连续链条，将成为深化探索的重点。
随着相关制度与课程指导不断完善，此类实践有望从“园所经验”走向“区域样本”，进一步丰富学前劳动教育的理论与方法供给。
山东省栖霞市寺口中心幼儿园的创新实践表明，将中华优秀传统文化融入幼儿劳动教育，既是传承文化的需要，也是促进幼儿全面发展的有效途径。
该园建立的系统化课程体系和实践模式，不仅解决了幼儿园劳动教育的现实问题，更为同类研究提供了可借鉴的范例。
随着劳动教育在基础教育中地位的不断提升，这种创新探索具有重要的示范意义，值得更多学前教育机构学习借鉴，共同为培养德智体美劳全面发展的新时代幼儿做出更大贡献。