问题：如何让思政教育从“课堂讲授”走向“生活现场”，让青少年在真实的城市环境中形成对家乡与国家发展道路的认识，是当前基础教育面临的重要课题；尤其在城市更新提速、公共文化空间不断扩容的背景下，怎样把城市资源转化为学生可感、可学、可用的育人资源，更考验学校与社会各方的协作能力。原因：上海持续推进“人民城市人民建、人民城市为人民”理念落地。杨浦作为曾经的工业大区，近年来从“工业锈带”转向“生活秀带”“创新热土”，形成了一批可触摸、可讲述的城市样本。依托区域内红色资源、工业遗存、创新园区与公共文化设施，杨浦探索“行走的大思政课”，以“在场式学习”把城市发展逻辑、治理理念与价值引导贯通起来，为青少年提供贴近现实的学习路径。影响：当天，铁岭中学学生走进上海人民城市实践展示馆，把开学第一课的“教室”搬到滨江一线。活动中，学生原创情景剧《寻迹城市逐梦杨浦》以少年视角串联长阳创谷蝶变、大学路活力与滨江更新等片段，呈现杨浦产业迭代与城市功能重塑的轨迹。相比单向灌输，“学生讲城市”的方式更容易促成理解与内化，让城市发展从“远处的叙事”变成“身边的经历”，提升青少年对公共空间、公共服务与城市治理的感受，进而形成“我是城市小主人”的责任感与参与意识。专题讲座更把城市之“形”与历史之“脉”连接起来。来自研究机构与高校的专家从史料与地理结构切入，澄清社会上对上海开埠前历史的片面认识，讲明城市区位优势与早期商贸基础，并延伸到杨浦近代工业发展的历史背景与民族自强精神；同时结合公共文化设施修缮更新案例，解释“把最好的资源留给人民”的治理取向。历史不再停留在书本，而成为理解当下城市选择与公共政策的重要线索。沉浸式参观则通过数字化展陈、老物件与场景复原，让学生与城市“对话”。在讨论与提问中，城市更新的价值取向、公共空间的使用规则、产业变迁带来的职业想象等议题自然浮现，推动学生把知识学习与社会观察结合起来，实现从“知道”到“认同”、从“理解”到“愿意行动”的转变。对策：提升“行走的思政课”质量，关键在机制化与课程化。一是完善资源清单与路线设计。展示馆向学生赠送的“行走地图”标注25个思政实践点位，既是学习线路，也便于把育人资源清晰呈现、便于管理。二是强化校家社协同。学校负责课程目标与学习评价，场馆与研究机构提供内容支撑与现场组织，家庭与社区参与实践延伸，形成“课堂—场馆—社区—家庭”的联动闭环。三是提升学生表达与研究能力。鼓励学生通过微纪录、情景剧、口述史采集、城市观察报告等方式持续产出可传播的学习成果，使思政教育从“一次活动”延伸为“持续项目”。四是加强安全管理与规范运行，明确活动边界与应急预案，保障校外课堂常态化、可复制。前景：随着上海公共文化空间体系优化、滨水岸线加快开放共享，更多城市治理场景正在转化为育人课堂。杨浦的探索表明，思政教育与城市更新并非两条平行线：城市更新提供看得见的变化与可体验的公共服务，思政教育为青少年理解这些变化提供价值坐标与历史纵深。未来，若进一步打通区域资源、建立跨校共享课程、引入更多社会实践岗位与志愿服务场景，有望形成可推广的“城市型育人”范式，为青少年打开更宽广的现实课堂，也为城市治理培育更具公共精神的新生力量。
城市是历史的容器，也是教育的课堂。当青少年学会用脚步丈量家乡、用眼睛阅读城市，他们获得的不只是关于一座城市的知识，更是一种把个人成长与家国发展联系起来的思维方式与情感底色。铁岭中学的这堂开学第一课或许提示我们：真正有生命力的教育，从不止于课本，而在于让年轻人在真实世界中找到自己的位置与方向。