以课堂为主阵地、以竞赛为抓手，教育教学改革的落点最终要回到学生发展与育人质量。
近日，宜宾市叙州区樟海学校学科课堂大比武拉开帷幕。
参赛教师围绕学科核心素养，结合学生学情开展教学展示与研讨交流，力求在教学目标、课堂组织、评价方式等方面实现优化升级，推动课堂从“教得好”向“学得会、用得上”转变。
活动在隆兴校区同步呈现心理健康教育课堂展示，突出体验性、互动性与可迁移性，受到师生关注。
问题：当前基础教育阶段学生成长环境更为多元，学业压力、同伴关系、亲子沟通以及青春期身心变化等因素交织，情绪困扰与适应问题呈现隐性化、日常化特点。
心理健康教育如何从“有课程”走向“有效果”，如何让学生在真实情境中学会识别情绪、管理压力、寻求支持，成为学校育人体系中的重要课题。
与此同时，课堂教学质量提升需要可观察、可评价的改进路径，单靠经验积累难以形成稳定的校本范式。
原因：一方面，心理健康教育具有较强的生活性与个体差异，传统说教式讲授难以满足学生表达与体验需求；另一方面，不少学校心理健康教育资源相对分散，课堂与活动、预防与干预之间衔接不足，教师在情境设计、互动引导、过程评价等方面需要更系统的专业支持。
通过“以赛促教”，将课程目标、教学方法和育人成效置于同一平台比照检验，有利于把抽象要求转化为可复制的课堂策略。
影响：本次心理健康教育课堂展示围绕“我的情绪我做主”“看病用药有学问”“老师我想对你说”等主题展开，强调在活动中学习、在体验中内化。
在《我的情绪我做主》课堂中，教师通过趣味活动引导学生觉察情绪、学习表达，并尝试掌握负面情绪疏导的方法，帮助学生建立“情绪可识别、可调节”的基本认知框架；《看病用药有学问》借助角色扮演与情境体验，普及基本用药常识，提示学生在身体不适与情绪波动之间建立科学联系，强化健康素养与自我保护意识；《老师我想对你说》设置“折飞机”诉心事环节，鼓励学生以书写方式表达困惑与心声，推动师生沟通从单向告知转向双向交流，增强学生获得支持的可及性。
多样化课堂样态的集中呈现，为学校探索“心理课怎么上、怎么评价、怎么持续”提供了可借鉴样本，也为班级管理、家校沟通和学生发展指导提供了方法支撑。
对策：樟海学校相关负责人表示，学校将把课堂大比武作为促进教师专业成长的重要抓手，推动学科教学与育人目标同向发力。
在心理健康教育方面，将进一步完善课程实施与教师培训机制，强化课堂教学的规范化与专业化，鼓励教师在保证科学性与安全性的前提下，提升课堂活动设计能力与沟通引导能力。
同时，学校将更注重日常陪伴与早期识别，推动心理健康教育与德育、班主任工作、家校协同形成合力，逐步构建“预防为主、及时干预、持续支持”的工作链条。
前景：业内人士认为，课堂竞赛的价值不止于展示，更在于以公开课为窗口推进校本教研，把个体经验沉淀为集体改进。
随着学生身心健康被置于更加重要的位置，心理健康教育将从“配套工作”走向“基础能力培养”。
在此背景下，学校若能将赛课成果转化为常态课堂标准、资源包和评价工具，并持续完善学生支持体系，有望提升心理健康教育的覆盖面与实效性，促进学生在学会学习的同时更好地学会生活、学会与人相处。
樟海学校的教学实践表明，教育改革需要从课堂这个主阵地寻求突破。
当生动活泼的教学形式遇上严谨专业的教育内涵，当教师的教学智慧与学生的成长需求产生共鸣，素质教育才能真正落地生根。
这种以赛促改、以改促教的探索，不仅为学校发展注入了新动能，更为区域教育均衡发展提供了有益借鉴。